Согласовано: с советом родителей
МБДОУ д/c №100
Принято: на Педагогическом совете
МБДОУ д/c №100
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ д/с №100
________________ С.Г. Белая
Приказ по МБДОУ д/с №100
№ 113- ОД от 31.08.2023 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад №100 «Рябинушка»

1

СОДЕРЖАНИЕ:
I.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.2.1.
2.4.2.2.
2.4.2.3.
2.4.2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.1.1.
3.1.1.1.
3.1.1.2.
3.1.1.3.
3.1.1.4.
3.1.1.5.
3.1.2.
3.1.2.1.
3.1.2.2.
3.1.2.3.
3.1.2.4.
3.1.2.5.
3.1.3.
3.1.3.1.
3.1.3.2.
3.1.3.3.

Общие положения
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации ОП
Принципы дошкольного образования
Планируемые результаты реализации ОП
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты к четырем годам
Планируемые результаты к пяти годам
Планируемые результаты к шести годам
Планируемы е результаты на этапе завершения освоения
Образовательной программы (к концу дошкольного возраста)
Педагогическая диагностика
Целевой раздел части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности
(2 – 3 года)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(3 – 4 года)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(4 – 5 лет)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(5 – 6 лет)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(6 – 7 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности
(2 – 3 года)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(3 – 4 года)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(4 – 5 лет)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(5 – 6 лет)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(6 – 7 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности
(2 – 3 года)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(3 – 4 года)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(4 – 5 лет)

7
8
8
9
9
10
10
11
11
13
15
16
18
20
21
21
21
21
23
26
30
35
41
41
43
45
47
49
53
53
54
57
2

3.1.3.4.
3.1.3.5.
3.1.4.
3.1.4.1.
3.1.4.2.
3.1.4.3.
3.1.4.4.
3.1.4.5.
3.1.5.
3.1.5.1.
3.1.5.2.
3.1.5.3.
3.1.5.4.
3.1.5.5.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.3.
3.3.1
3.3.2.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.

Задачи и содержание образовательной деятельности
(5 – 6 лет)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(6 – 7 лет)
Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности
(2 – 3 года)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(3 – 4 года)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(4 – 5 лет)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(5 – 6 лет)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(6 – 7 лет)
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности
(2 – 3 года)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(3 – 4 года)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(4 – 5 лет)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(5 – 6 лет)
Задачи и содержание образовательной деятельности
(6 – 7 лет)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы реализации Программы в раннем возрасте
(1-3 года)
Формы реализации Программы в дошкольном возрасте (3 – 8
лет)
Методы реализации Программы
Средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Организация различных видов деятельности
Культурные практики
Способы и направления поддержки детский инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Принципы построения взаимодействия с семьями
обучающихся
Направления деятельность педагогического коллектива по
построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся

60
64
67
67
72
78
87
97
109
109
112
115
119
125
132
133
133
134
134
135
167
169
170
173
173
173
173
174

3

3.5.5.
3.6.
3.6.1.
3.6.1.1.
3.6.1.2.
3.6.1.3.
3.6.1.4.
3.6.1.5.
3.6.1.6.
3.6.1.7.
3.6.1.8.
3.6.1.9.
3.6.1.10.
3.7.
3.7.1.
3.7.2.
3.7.2.1.
3.7.2.2.
3.7.2.2.1.
3.7.2.2.2.
3.7.2.2.3.
3.7.2.2.4.
3.7.2.2.5.
3.7.2.2.6.
3.7.2.2.7.
3.7.2.3.
3.7.2.3.1.
3.7.2.3.2.
3.7.3.
3.7.3.1.
3.7.3.2.
3.7.3.3.
3.7.3.4.
3.7.3.5.
3.7.3.5.1.
3.7.3.5.2.
3.7.3.5.3.
3.7.3.6.
3.7.3.7.
3.7.4.
3.7.4.1.
3.7.4.2.
3.7.4.3.
3.8.

Методы, приемы, способы взаимодействия с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Содержание КРР на уровне МБДОУ
Диагностическая работа
Коррекционно – развивающие программы (методики)
психолого – педагогического сопровождения
Консультативная работа
Информационно – просветительская работа
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми – инвалидами
КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением
КРР с одаренными детьми
КРР с билингвальными детьми
КРР с детьми «группы риска»
КРР с детьми с девиацией развития и поведения
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Духовно – нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3
годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения Программы
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад МБДОУ
Воспитывающая среда МБДОУ
Общности МБДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в МБДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
События МБДОУ
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно – пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно – методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Содержательный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений

175
176
177
192
193
194
194
194
194
195
195
195
196
196
196
197
197
197
197
198
198
198
199
199
199
199
200
201
202
202
202
203
206
207
207
209
212
212
213
214
214
216
217
218
4

IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

4.4.1.
4.4.1.1.
4.4.1.2.
4.4.1.3.
4.4.1.4.
4.4.1.5.
4.4.2
4.4.2.1.
4.4.2.2.
4.4.2.3.
4.4.2.4.
4.4.2.5.
4.4.3.
4.4.3.1.
4.4.3.2.
4.4.3.3.
4.4.3.4.
4.4.3.5.
4.4.4.
4.4.4.1.
4.4.4.2.
4.4.4.3.
4.5.
4.6.

Организационный раздел Программы
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды
Материально – техническое обеспечение Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень художественной литературы
(2-3 года)
Примерный перечень художественной литературы
(3-4 года)
Примерный перечень художественной литературы
(4-5 лет)
Примерный перечень художественной литературы
(5-6 лет)
Примерный перечень художественной литературы
(6-7 лет)
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений
(2-3 года)
Примерный перечень музыкальных произведений
(3-4 года)
Примерный перечень музыкальных произведений
(4-5 лет)
Примерный перечень музыкальных произведений
(5-6 лет)
Примерный перечень музыкальных произведений
(6- 7 лет)
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства (2- 3 года)
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства (3-4 года)
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства (4-5 лет)
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства (5-6 лет)
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства (6-7 лет)
Примерный перечень анимационных произведений
Примерный перечень анимационных произведений для детей
дошкольного возраста (с 5 лет)
Примерный перечень анимационных произведений для детей
старшего дошкольного возраста (6- 7 лет)
Примерный перечень анимационных произведений для детей
старшего дошкольного возраста (7-8 лет)
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в группах раннего и

220
220
221
222
237

237
237
238
239
241
243
245
245
246
248
249
251
253
253
253
254
254
254
255
255
256
257
257
258
5

4.6.1.
4.6.1.1.
4.6.1.2.
4.6.1.3.
4.6.1.4.
4.6.1.5.
4.7.
4.7.1.
4.8.
5.

дошкольного возраста
Требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня
В группах раннего возраста (2 – 3 года)
В группах дошкольного возраста (3-4 года)
В группах дошкольного возраста (4 – 5 лет)
В группах дошкольного возраста (5-6 лет)
В группах дошкольного возраста (6 – 7 лет)
Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Основные понятия, используемые в Программе

259
261
261
263
264
266
269
279
280
281

6

I. Общие положения
1. Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №100
«Рябинушка» (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный номер №70809).
2. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3. Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
4. Программа разработана и утверждена в соответствии с ФГОС ДО и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО); обязательная
часть Программы соответствует ФОП ДО и оформлена в виде ссылки на нее. Федеральная
программа определяет объем обязательной части этих Программ, который в соответствии
с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции МБДОУ;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом. Содержание и
планируемые результаты Программы
не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ДО.
5. Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план
воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
6. В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
7. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем и дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
8. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
7

художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
9. Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
10. ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
11. Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает
их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
ДО, зафиксированных ФГОС ДО.
12. При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка (п. 14. ФОП ДО)
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №100 «Рябинушка» (далее Программа) разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным законом от 24.09.2022 №371 – ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. №1115) с изменениями и дополнениями от 21.01.2019 г.,
8.11.2022 г.;
8

-Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. №1028).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в
МБДОУ д/c №100 и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей
Программа включает обязательную часть (не менее 60% от общего объема
Программы) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (не более
40%), которая может быть представлена в виде ссылки на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
парциальных программ, методик, форм организации образовательной деятельности.
2.2. Цель и задачи реализации Программы (п.14.1.- 14.2. ФОП ДО)
Цель Программы – разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно - нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
2.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО
(п.14.3. ФОП ДО):
9

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
2.4. Планируемые результаты реализации Программы (п. 15. ФОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры " имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
2.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
(п. 15.2. ФОП ДО):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
10

- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
2.4.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п. 15.3. ФОП ДО)
2.4.2.1. Планируемые результаты к четырем годам (п. 15.3.1. ФОП ДО)
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;

11

- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;

12

- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
2.4.2.2. Планируемые результаты к пяти годам (п. 15.3.2. ФОП ДО):
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;

13

- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;

14

- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
2.4.2.3. Планируемые результаты к шести годам (п. 15.3.3. ФОП ДО):
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и МБДОУ;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

15

- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
2.4.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Образовательной
программы (к концу дошкольного возраста) (п. 15.4. ФОП ДО):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
16

- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
17

- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
2.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п. 16. ФОП
ДО)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.

18

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно - эстетического развития.

19

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи
2.6. Целевой раздел Программы, формируемый участниками образовательных
отношений
Цель части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
создание оптимальных условий для социально-личностного и познавательного развития
дошкольников через эффективное взаимодействие детей, педагогов и родителей
(законных представителей).
Цель части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
достигается через реализацию следующих задач:
20

1. Развивать интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям
настоящего и прошлого.
2. Знакомить воспитанников с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
горожан.
3. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу и природе
Донского края.
4. Приобщать детей к культуре других народов, формирование представлений о
культурном многообразии мира.
5. Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
6. Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
7. Создавать условия для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно - эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формировать эстетическую картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца» через проектную деятельность.
9. Формировать навык безопасного поведения на дороге.
III. Содержательный раздел Программы
3.1.
Задачи и содержание образования (обучения
и воспитания) по
образовательным областям (п.17 ФОП ДО):
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания МБДОУ.
3.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
3.1.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности (2-3 года) (п. 18.3
ФОП ДО)

Основные задачи
образовательной
деятельности

Социально – коммуникативное развитие
(2-3 года)
- поддерживать эмоционально-положительное состояние
детей в период адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать
в
игре
представления
об
окружающей
действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия;
- формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и МБДОУ;
21

- формировать первичные представления ребенка о себе,
о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях)
и близких членах семьи.

Содержание
образовательной
деятельности

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребенка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание
на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением
семьи:
детей,
родителей
(законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения ("можно", "нельзя"). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает
детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу
и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых
слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и
22

тому подобное).
3.1.1.2. Задачи и содержание образовательной деятельности (3-4 года)
(п. 18.4. ФОП ДО)

Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

Социально – коммуникативное развитие
(3-4 года)
1) В сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных
контактов между детьми, основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия
со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил
культуры поведения в ДОО;
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и
поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) В сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку;
4) В области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного
поведения в быту, безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
23

пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором
они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
24

Педагог формирует первоначальные представления о том,
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребеенку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия
для демонстрации и формирования умений ребенка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
25

поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
3.1.1.3. Задачи и содержание образовательной деятельности (4-5 лет)
(п. 18.5.ФО ДО)

Основные задачи
образовательной
деятельности

Социально – коммуникативное развитие
(4-5 лет)
1) В сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым
и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине,
символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области
спорта, науки, искусства и других областях;
26

Содержание
образовательной
деятельности

развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут.
3) В сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях
взрослых на основе ознакомления с конкретными видами
труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4) В области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного
использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
27

(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес
к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми
занятий
и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
ее традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
28

для отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает
их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность
и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей
на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности
29

действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей
об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное..
3.1.1.4. Задачи и содержание образовательной деятельности (5-6 лет)
(п. 18.6. ФОП ДО)

Основные задачи
образовательной
деятельности

Социально – коммуникативное развитие
(5-6 лет)
1) В сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и
действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям
в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
30

Содержание
образовательной
деятельности

- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе;
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям
разных национальностей, проживающим на территории
России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных
праздников
и
традициями
празднования,
развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению к родному краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) В сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых
процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к
результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими
знаниями, формировать первоначальные представления о
финансовой грамотности;
4) В области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет"
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
31

чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к
пожилым
членам
семьи.
Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
32

2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине - России. Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться
на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции
и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат):
33

продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту,
толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной
34

деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
3.1.1.5. Задачи и содержание образовательной деятельности (6-7 лет)
(п. 18.7.ФОП ДО)

Основные задачи
образовательной
деятельности

Социально – коммуникативное развитие
(6-7 лет)
1) В сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребенка,
уверенность в себе, осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства, стр- емления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать
способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и
общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах;
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных
праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками
волонтерства в России и включать детей при поддержке
35

Содержание
образовательной
деятельности

взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в
котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания;
3) В сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
4) В области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление
к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать
36

собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения
в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому,
чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками
государства
с
учетом
возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает,
что Россия - самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
37

уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей)
включиться
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
38

обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни
и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный
39

и другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учетом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027
года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для
человека
факторов среды
обитания»,
утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.368521).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
40

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
3.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» (п. 19. ФОП ДО)
3.1.2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности (2-3 года)(п. 19.3. ФОП ДО)
Познавательное развитие (2-3 года)
1) развивать разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе
решения познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение предметов между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов на
основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и
Основные задачи
близких людях, эмоционально-положительное отношение к
образовательной
членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в
котором живет ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества;
Содержание
на действия переливания, пересыпания. Проводит игрыобразовательной
занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
деятельности
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации
41

для
использования
детьми
предметов-орудий
в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой
и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки";
"Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит
гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
42

передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
3.1.2.2. Задачи и содержание образовательной деятельности (3-4 года)(п. 19.4. ФОП ДО)
Познавательное развитие
(3- 4 года)
1) формировать представления детей о сенсорных
эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного
сравнения предметов по форме, величине и количеству,
определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих
людях, эмоционально-положительного отношения к членам
Основные задачи
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
образовательной
4) конкретизировать представления детей об объектах
деятельности
ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и
особенностях растений, животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению
к живым объектам природы.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
Содержание
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
образовательной
постановку цели, определение задач деятельности, развивает
деятельности
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
43

2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное
отношение
к
родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть
их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
44

человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
3.1.2.3. Задачи и содержание образовательной деятельности (4-5 лет)(п. 19.5. ФОП ДО)
Познавательное развитие (4- 5 лет)
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать
целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3)
обогащать
элементарные
математические
представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях
в познавательной деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
Основные задачи
5) развивать представления детей о своей малой родине,
образовательной
населенном
пункте,
в
котором
живут,
его
деятельности
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой
природы на основе признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже известные
Содержание
цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
образовательной
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
деятельности
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
45

геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости
числа
от
формы,
величины
и
пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных
и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий
и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием
46

природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях растений
и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
3.1.2.4. Задачи и содержание образовательной деятельности (5-6 лет) (п. 19.6. ФОП ДО)
Познавательное развитие (5-6 лет)
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых
средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические
знания и аналитические способы для познания математической
стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение
по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и
Основные задачи
людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
образовательной
деятельности, расширять самостоятельные действия различной
деятельности
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать
учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в
природе, и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
47

Содержание
образовательной
деятельности

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть
все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений. Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления
разных видов познавательной деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения, поощряет
проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит
с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
48

3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления
о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей - особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
3.1.2.5. Задачи и содержание образовательной деятельности (6-7 лет) (п. 19.7. ФОП ДО)
Познавательное развитие (6- 7 лет)
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество
детей в познавательно - исследовательской деятельности,
Основные задачи
избирательность познавательных интересов;
образовательной
2) развивать умения детей включаться в коллективное
деятельности
исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
49

Содержание
образовательной
деятельности

свои предположения, представлять совместные результаты
познания;
3)
обогащать
пространственные
и
временные
представления, поощрять использование счета, вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания
и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые
цифровые средства для познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о
способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических
событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии
стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и ее защитой.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по
4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
50

обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у
детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует
представления
и
умение
измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом
измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей
51

о многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней
и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
19.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной
области
"Познавательное
развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
52

3.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» (п. 20 ФОП ДО)
3.1.3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности (2-3 года)(п. 20.3. ФОП ДО)
Речевое развитие (2-3 года)
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога
находить
предметы,
различать
их
местоположение,
имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь
Основные задачи
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в
образовательной
2 - 4 предложениях.
деятельности
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу,
тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
Содержание
различать их местоположение, имитировать действия людей и
образовательной
движения
животных;
активизирует
словарь
детей:
деятельности
существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
53

обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически
всех
согласных
звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь
с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
3.1.4.2. Задачи и содержание образовательной деятельности (3-4 года)(п. 20.4. ФОП ДО)
Речевое развитие (3- 4 года)
1) Формирование словаря:
Основные задачи
54

образовательной
деятельности

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать
и называть части предметов, качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4
предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами "слово", "звук" в практическом
плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить
55

Содержание
образовательной
деятельности

небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом
в процессе совместного рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за
счет расширения представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей
воспроизводить
ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные
в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает).
56

4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать
о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать
их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической
речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о
своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3 - 4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи детей термины "слово",
"звук" в практическом плане.
3.1.3.3. Задачи и содержание образовательной деятельности (4-5 лет)(п. 20.5. ФОП ДО)
Речевое развитие (4- 5 лет)
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть
местоположение
предмета,
время
суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные, обозначающие
Основные задачи
названия частей и деталей предметов, прилагательные,
образовательной
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
деятельности
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
57

фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова
с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук"
практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки
в
слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
58

Содержание
образовательной
деятельности

стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить
свистящие
и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
59

объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины
"слово", "звук", использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.
3.1.3.4. Задачи и содержание образовательной деятельности (5-6 лет) (п. 20.6. ФОП ДО)
Речевое развитие (5-6 лет)
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
Основные задачи
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
образовательной
характеризующие отношение людей к труду (старательно,
деятельности
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными
60

значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по
образцу
однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую
формы
речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
"вы", называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
61

Содержание
образовательной
деятельности

передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов
различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного
характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к
"чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по
ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия
и
качество
их
выполнения;
личностные
характеристики человека, его состояния и настроения,
62

внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически
правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию
по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного
разговора,
столового,
гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической
речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
63

педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины "слово", "звук",
"буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
3.1.3.5. Задачи и содержание образовательной деятельности (6-7 лет)(п. 20.7. ФОП ДО)
Речевое развитие (6- 7 лет)
1) Формирование словаря:
обогащение
словаря:
расширять
запас
слов,
обозначающих название предметов, действий, признаков.
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в
Основные задачи
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
образовательной
дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
деятельности
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
64

образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов,
членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3
слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту, поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к
"чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
65

Содержание
образовательной
деятельности

развивать образность речи и словесное творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии
с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
66

использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания
и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в
предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
20.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
3.1.4. Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие» (п.21. ФОП ДО)
3.1.4.1. Задачи и содержание образовательной деятельности (2-3 года)(п. 21.3. ФОП ДО)
Художественно – эстетическое развитие (2-3 года)
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
Основные задачи
произведениями музыкального, изобразительного искусства,
образовательной
природой;
деятельности
интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений окружающей
67

действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать движениям животных
68

Содержание
образовательной
деятельности

и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе
и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Приобщение к искусству:
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по
ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими
на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к
69

осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную
позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и
кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
70

машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно – досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
71

3.1.4.2. Задачи и содержание образовательной деятельности (3-4 года)(п. 21.4. ФОП ДО)
Художественно – эстетическое развитие (3- 4 года)
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие,
подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративноприкладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в
семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
Основные задачи
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
образовательной
деятельностью;
деятельности
формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
72

на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать
умение
у
детей
создавать
как
индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить
детей
от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках
детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для ее проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения
73

Содержание
образовательной
деятельности

простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с
интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности
в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение
и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
74

художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра, различных детских художественных
выставок.
. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и
тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег
кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
75

создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог
учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности:
учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
76

плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так
77

далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество
детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании
со звуками в разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие
и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
3.1.4.3. Задачи и содержание образовательной деятельности (4-5 лет)(п. 21.5. ФОП ДО)
Художественно – эстетическое развитие (4- 5 лет)
1) приобщение к искусству:
Основные задачи
продолжать развивать у детей художественное и
образовательной
78

деятельности

эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на
красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей его возникновения, средствами выразительности
разных видов искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою
страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный
отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие,
образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
79

развивать художественно-творческие способности у детей
в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание
ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать
освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные движения сказочных
животных;
80

Содержание
образовательной
деятельности

развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с
пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
.Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
81

(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному
образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и
его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративноприкладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает
у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче
82

сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить
эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует
у детей
умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет
83

стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин,
дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
84

5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение
до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая
характер
музыки;
учит
детей
петь
с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3)
Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного движения
в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному
и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать
в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
85

5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей
ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой
досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
86

организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей
к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных
композициях,
концертах.
В
процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
3.1.4.4. Задачи и содержание образовательной деятельности (5-6 лет) (п. 21.6. ФОП ДО)
Художественно – эстетическое развитие (5-6 лет)
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты
в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям
искусства;
Основные задачи
активизировать проявление эстетического отношения к
образовательной
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
деятельности
игрушкам, социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного
и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
87

расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать
формировать
умение
выделять
и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов
и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении
не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и
умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а
также о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
88

герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать
у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать
на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
89

Содержание
образовательной
деятельности

развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа результатов творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать
условия
для
проявления культурных
потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах
и вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес
и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
90

2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм
и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному желанию,
так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях:
художник,
91

композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественнотворческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает
их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе
с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей
92

навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с
ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом
к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить
детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит
детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог
93

учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями
лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у
детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать
в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей
с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
94

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные
детали
конструкций.
Помогает
детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей
с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
95

мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы
до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять
мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
96

видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений
к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.

3.1.4.5. Задачи и содержание образовательной деятельности (6-7 лет)(п. 21.7. ФОП ДО)
Художественно - эстетическое развитие (6- 7 лет)

Основные задачи
образовательной
деятельности

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству,
эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять
знания
детей
о
видах
искусства
(изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и
чувства сопричастности к культурному наследию, традициям
своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
97

формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное
искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее
особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать
у детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными
98

материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный
выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа;
организовывать
участие
детей
в
создании
индивидуальных творческих работ и тематических композиций
к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта
и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности
и самостоятельную творческую конструктивную деятельность
детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический
и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
99

музыки разного характера;
формирование у детей основы художественноэстетического восприятия мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству
через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством
и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать
в
творческих
театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в
играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать
формировать
интерес
к
полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре
народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
100

Содержание
образовательной
деятельности

воспитывать уважительное отношение к своей стране в
ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей
в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические
чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа
в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
101

Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве,
А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения
и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у
детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения,
102

их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план); передавать
103

различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у
детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
104

Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток,
корней
и
других
материалов,
передавать
выразительность образа, создавать общие композиции
("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
105

к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет
желание
передавать
их
особенности
в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины,
дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает
106

впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий
голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным сопровождением и без него.
3)
Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
107

произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
108

деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
21.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
3.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» (п. 22 ФОП ДО)
3.1.5.1. Задачи и содержание образовательной деятельности (2-3 года)(п. 22.3. ФОП ДО)
Физическое развитие (2-3 года)

Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики: основные движения
(бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры
вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Педагог формирует умение выполнять основные
109

образовательной
деятельности

движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной
доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками
стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках
до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться),
по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием
через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и
в разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с
продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии
(расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15
см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20
см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
110

линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой,
после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний
111

вид,
приводить
в
порядок
одежду;
способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
3.1.6.2. Задачи и содержание образовательной деятельности (3-4 года)
(п. 22.4. ФОП ДО)

Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

Физическое развитие
(3- 4 года)
обогащать двигательный опыт детей, используя
упражнения основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в
пространстве, координацию, равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к
занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
Педагог формирует умение организованно выполнять
строевые упражнения, находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех
темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя
руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его
112

сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на
лесенку-стремянку
или
гимнастическую
стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими
группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу,
обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг
за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы,
между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных линий
(расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки
лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
113

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки",
кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик
и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки,
кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах,
велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
114

особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг
друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим
и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и
по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать
за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности
в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на
свежем
воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
3.1.5.3. Задачи и содержание образовательной деятельности (4-5 лет)(п. 22.5. ФОП ДО)
Физическое развитие (4- 5 лет)
обогащать двигательный опыт детей, способствуя
техничному выполнению упражнений основной гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;
Основные задачи
воспитывать волевые качества, самостоятельность,
образовательной
стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
деятельности
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный
аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на
115

Содержание
образовательной
деятельности

здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения
в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками,
слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча
между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м),
положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля
мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой"
между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением темпа;
на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
116

мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу
с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный
бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом
вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь
достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба
по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске
и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые
дети могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя
и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
117

вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие
упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание
под
ритм,
повороты,
поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны
по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего;
из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах,
велосипеде
может
быть
организовано
в
118

самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание
с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору "ступающим шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом
в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах
спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает
детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
3.1.5.4. Задачи и содержание образовательной деятельности (5-6 лет) (п. 22.6. ФОП ДО)
Физическое развитие (5-6 лет)
обогащать двигательный опыт, создавать условия для
Основные задачи
оптимальной двигательной деятельности, развивая умения
образовательной
осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
деятельности
119

Содержание
образовательной
деятельности

основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию,
мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственноволевые качества в подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре,
формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную
осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества, обогащает двигательный
опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления
о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
120

прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя
и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу
и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение
мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и изза головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением
на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием
в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2
мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4
раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость
20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога впереддругая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание
с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание
через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
121

скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание
по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование
и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
122

гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог
продолжает
обучение
детей
строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте
и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений
и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона
(5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
123

Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз,
сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и
на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения
для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
124

часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным
праздникам,
олимпиаде
и
другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот
день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует
для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более
1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
3.1.5.5. Задачи и содержание образовательной деятельности (6-7 лет) (п. 22.7. ФОП ДО)
Физическое развитие (6- 7 лет)
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
Основные задачи
поощрять соблюдение правил в подвижной игре,
образовательной
проявление инициативы и самостоятельности при ее
деятельности
организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной
деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и
125

Содержание
образовательной
деятельности

спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять и уточнять представления
о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Педагог
создает
условия
для
дальнейшего
совершенствования
основных
движений,
развития
психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно,
в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую; метание в цель из положения
126

стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м
2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой,
бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
127

посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания инициативы
и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта
в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением
и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
128

Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону
на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении,
передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4 - 5 фигур,
129

выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать
детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив
руки за спину 500 - 600 метров в медленном темпе в
зависимости
от
погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м);
130

упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования,
с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35 - 40 минут, общая
продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории,
131

боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
22.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области "Физическое развитие" направлено
на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование
у
ребенка
возрастосообразных
представлений и знаний в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям
физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических
навыков, представлений о здоровом образе жизни.
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
(п. 23. ФОП ДО)
ДО может быть получено в МБДОУ, а также вне его - в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребенка (Часть 4 статьи 63 ФЗ от
29.12.20212 №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

132

МБДОУ может использовать сетевую форму реализации образовательных программ
ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных
программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение (Часть 2 статьи 13 Федерального
закона от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
3.2.1. Формы реализации Программы в раннем возрасте (1-3 года) (п. 23.5.2)
ФОП ДО):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально ритмические движения).
3.2.2. Формы реализации Программы в дошкольном возрасте (3- 8 лет)
(п.23.5.3. ФОП ДО):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно -личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
133

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
3.2.3. Методы реализации Программы (п.23.6.2.ФОП ДО)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
3.2.4. Средства реализации Программы (п. 23.8. ФОП ДО)
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
134

- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства, указанные в п. 3.2.4. Программы используются для развития следующих
видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
МБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
3.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (п. 24. ФОП ДО)
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
135

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
– это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились?
что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся логические
упражнения, дидактические игры, развивающие задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются
досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
136

дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.

1 неделя

Таблица совместной образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах в группе раннего возраста
Меся
Вид
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
ц
деятел-ти
Дидактиче
ские игры
по
Дидактические Игрысенсорном
игры
по забавы
у
сенсорному
Игры
по воспитани
Настольн
Режиссерс
воспитанию.
Игровая
рекомендац ю (подбор
ые игры
кие игры
пар,
Игры
со ии
группиров
строительным
педагогака по
психолога
материалом
образцу
(цвету)

Познавате
льно исследоват
ельская

Коммуник
ативная

Наблюдение
(растительный
мир)

Ситуации
общения

Знакомств
о
с
предмета
ми
ближайше
го
окружени
я

Проблемноигровые
ситуации

Игры экспериме
нтировани
я 

Рассматрив
ание картин
(взрослые и
дети:
различия)
Ситуации
общения

Развиваю
щие
воспитател
ьные
ситуации,
направлен
Ситуации
ные на
общения
социально
–
эмоционал
ьное
развитие
детей

Проблемн
о-игровые
ситуации.
Режиссерс
кие игры
«Дорога»

Ситуации
общения

137

Театр на
фланелегр
Рассказыв
Восприяти
Рассказыва
афе,
ание
Чтение
ние
е
инсценир
произведе
стихотворе
потешек,
художеств
ование
ний худ.
ний,
пестушек.
Чтение
енной
произвден
чтение и
литератур
литератур
ий
Элементы
рассматри ы
ыи
устного
драматизац
вание
Заучивани
народного
фольклора
ии
е
творчеств
а
Самообслу
Практичес
Практические
Наблюден
Игровые
живание и
кие
упражнения
ие за
ситуации
элементар
Трудовые упражнен
«За столом»
процессом
«Угостим
ный
поручения ия
труда
Чтение
чаем кукол»
«Нарядны
бытовой
взрослых
потешек
е куклы»
труд
Музыкальн
Совместн
Слушание
Музыкаль
о
–
ые
музыкальных
ная
ритмически
музыкаль
произведений
ные игры
е движения
Утренняя
Утренняя
Утренняя
Утренняя
гимнастика, гимнастик гимнастик гимнастик
подвижные
а,
а,
а,
Утренняя
игры, мало – подвижны подвижны подвижны
гимнастика,
подвижные
е игры,
е игры,
е игры,
подвижные
игры,
мало –
мало –
мало –
игры, мало – гимнастика
подвижны подвижны подвижны
Двигатель подвижные
пробуждени е игры,
е игры,
е игры,
я,
гимнастик гимнастик гимнастик
ная
игры,
пальчиковы а
а
а
гимнастика
е
пробужден пробужден пробужден
пробуждения,
гимнастики ия,
ия,
ия,
пальчиковые
пальчиков пальчиков пальчиков
гимнастики
ые
ые
ые
гимнастик гимнастик гимнастик
и
и
и
Изобразит
Творческа
Рассматривани
ельная.
я
картин
Конструир е
мастерска
я (водные
ование из (эмоциональн
ый отклик)
раскраски
разного
)
материала
Двигатель Изобразит
Индивидуа
ная
ельная
Развитие
льная
Обучение игре Сенсорика
деятельно деятельно
речи
работа
сть
сть
Таблица совместной образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах в младшей группе

138

Меся
ц/
недел
я

Вид
деят-ти

Понедельник

Вторник

Индивидуальны
е игры
(строительно конструктивные
) Игры по
рекомендации
педагогапсихолога: - на
развитие
доброжелатель
ных взаимоотий
игры,
направленные
на
развитие
эмоциональной
сферы,
воображения,
памяти
игры,сближающи
е малышей друг с
другом и
воспитателем

Индивидуаль
ные игры
(сюжетноролевые)
Сюжетноролевые
игры

Индивидуа Игры льные игры этюды
(иградраматизац
ия) Детская
студия
(театрализо
ванные
игры)

Индивидуа
льные
игры
(режиссерс
кие)
Режиссерс
кие игры
Речевые
игры

Познавате Наблюдение
льно (растительный
исследова мир)
тельская

Наблюдение
(животный
мир)

Наблюдени
е (неживая
природа)
(формы
работы
согласно
плану)

Наблюден
ие (труд
людей в
природе)

Наблюден
ие в
окружающ
ем мире
(улицы
города)
Формы
работы по
ПДД, по
программе
«Светофор
» Т.
Даниловой

Коммуника Ситуации
тивная
общения (о
взаимоотнош
ениях между
детьми)
Беседы о

Беседы о
культуре
поведения со
взрослыми и
сверстниками
Беседы о

Ситуации
общения (о
семье)
Беседы о
правилах
поведения в

Час
загадок
Беседы по
интересам

Ситуативн
ые
разговоры
Беседы по
интересам

1 неделя

Игровая

Среда

Четверг

Пятница

139

правилах
поведения на
улице
Восприяти
е худ лит.
и
фольклора

Чтение о
гигиене
Разучивание
комплекса
пальчиковой
гимнастики

Самообслу
живание
и
элементарн
ый
бытовой
труд

Трудовые
поручения
Игровые
ситуации
«Наша
раздевалка»

Музыкальн Слушание
ая
музыкальных
произведений
Двигательн Утренняя
гимнастика
ая
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждения
Разучивание
пальчиковой
гимнатсики

Изобразите
льная и
конструиро

правилах
поведения с
незнакомыми
людьми
Чтение
Пальчиковый
театр
Разыгрывание
сказок с
помощью
фланелеграфа,
направленных
на
формирование
кгн
Трудовые
поручения
Игровые
ситуации о
назначении
предметов

Знакомство со
звучанием
отдельных
музыкальных
инструментов
Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждения
Народные
игры
Занятие по
приобщению к
ЗОЖ согласно
плану

играх

Рассказыва
ние

Чтение

Творческа
я
деятельно
сть на
основе
литератур
ного
текста

Трудовые
поручения
Знакомство
с трудом
взрослых
(беседа)

Трудовые
поручения
Знакомств
ос
содержани
ем и
структуро
й
простейше
го
трудового
процесса

Трудовые
поручения
Игровые
ситуации
по ЗОЖ
(правила
мытья
рук)

Музыкаль
но –
театральна
я гостиная
Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
Гимнастика
пробужден
ия М/п
игры

Утренняя
гимнастик
а
Подвижны
е игры
Хороводн
ые игры
Гимнастик
а
пробужде
ния
Спорт-е
упраж-я.

Утренняя
гимнастик
а
Подвижны
е игры
Гимнастик
а
пробужде
ния
М/п игры

Творческа
я
мастерска
140

вание из
разного
материала

Инд-я
работа

Обучение игре Сенсорика

Развитие
речи

Развитие
движений

Игровая

Индивид-е
игры.
Сюжетно –
роевые игры

Индивидуа
льные игры
(игрыдраматизац
ии) Игрыдраматизац
ии
Игры по
сенсорике

Индивиду
альные
игры
(строител
ьноконструкт
ивные)
Дидактич
еские
игры

Индивидуальн
ые игры
(режиссерские
) Игры по
рекомендации
педагогапсихолога

Наблюдение
Наблюдени Наблюден
(животный
е (неживая ие (труд
мир)
природа)
людей в
Сенсорный
природе)
игровой и
интеллектуаль
ный тренинг
«Школа
мышления»

Коммуника Ситуации
тивная
общения (о
взаимоотнош
ениях между
детьми)
Беседы о
правилах
поведения на
улице

Беседы о
культуре
поведения со
взрослыми и
сверстниками
Беседы о
правилах
поведения с
незнакомыми
людьми

2 неделя

Индивид-е
игры по
выбору
детей)

Наблюден
ие
в
окружаю
щем мире
(транспор
т)
Формы
работы по
ПДД,
согласно
программ
ы
Т.Данило
вой
Час
Ситуативн
загадок
ый
Беседы по разговор
интересам Беседы по
интересам

Познавател Наблюдение
ьно(растительный
исследовате мир)
льская

Ситуации
общения (о
семье)
Беседы о
правилах
поведения в
играх

я
(рисовани
е, лепка,
аппликаци
я,
художеств
енный
труд)
Изобразит
ельная
деят-ть

141

Восприяти Чтение о
е худ лит. и воспитании
фольклора опрятности

Чтение.
Кукольный
театр

Самообслу
живание
и
элементарн
ый бытовой
труд

Трудовые
поручения
Игровые
ситуации
«Наша
раздевалка»

Трудовые
поручения
Игровая
ситуация о
назначении
предметов

Музыкальн
ая

Инсценирован Игра на
ие песен
детских
музыкальных
инструментах

Двигательн Утренняя
гимнастика
ая
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждени
я
Разучивание
гимнастики
для глаз

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры - М/п
игры
Гимнастика
пробуждения
Народные
игры

Рассказыва
ние
произведен
ий с
помощью
разных
видов
театра
Рассматрив
ание
иллюстраци
й детских
книг
Трудовые
поручения
Знакомство
с трудом
взрослых
(беседа)

Заучивани Творческа
е
я
деятельно
сть на
основе
литератур
ного
текста

Трудовые
поручения
Знакомств
ос
содержани
ем и
структуро
й
простейше
го
трудового
процесса
Театрализ
ованные
игры
(разыгрыв
ание
несложны
х сценок
из жизни
кукольных
персонаже
й)

Трудовые
поручения
Игровые
ситуации
по ЗОЖ
(правила
мытья
рук)

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
Гимнастика
пробужден
ия М/п
игры

Утренняя
гимнастик
а
Подвижны
е игры
Хороводн
ые игры
Гимнастик
а
пробужде
ния
Спорт-е

Утренняя
гимнастик
а Досуг
здоровья и
подвижны
х игр
Гимнастик
а
пробужде
ния М/п
игры
142

упр-я

3 неделя

Изобразите
льная и
конструиро
вание из
разного
материала

Дидактичес
кие игры по
ИЗО
(умение
подбирать
цвет)

Творческа
я
мастерска
я
(рисовани
е, лепка,
аппликаци
я,
художеств
енный
труд)
Развитие
движений

Самостоят
ельная
творческа
я
деятельно
сть
9указать,
какие
материалы
прилагают
ся)
Индивидуа Обучение игре Сенсорика
Развитие
Изобразит
льная
речи
ельная
работа
деят-ть
Индивиду
Игровая
Индивидуаль Индивидуальн Индивидуа Игры альные
ные игры
ые игры
льные игры этюды
игры
(игра(строительно- (сюжетно(режиссер
драматизац
конструктивн ролевые)
ские)
ия)
ые) Игры по
СюжетноРежиссерс
рекомендации ролевые игры
кие игры
педагогаРечевые
психолога
игры
Наблюдени Наблюден Наблюден
Познавател Наблюдение
Наблюдение
ие в
е (неживая ие (труд
ьно (растительный (животный
окружающ
природа)
исследовате мир)
мир)
людей в
(формы
льская
Сенсорный
природе) ем
мире
работы
игровой и
(архитекту
интеллектуаль согласно
плану)
ра)
ный тренинг
Формы
«Школа
работы по
мышления»
ПДД, по
программ
е
Т.
Данилово
й
Коммуника Ситуации
Беседы о
Ситуации
Час
Ситуативн
тивная
общения (о
культуре
общения (о загадок
ый
взаимоотнош поведения со семье)
Беседы по разговор
ениях между
взрослыми и
Беседы о
интересам Беседы по
детьми)
сверстниками правилах
интересам
Беседы о
Беседы о
поведения в
правилах
правилах
играх
поведения на поведения с
улице
незнакомыми
143

людьми
Восприяти Чтение о
е худ лит. и бережном
фольклора отношении к
вещам
Разучивание
комплекса
пальчиковой
гимнастики
Самообслу Трудовые
живание
поручения
и
Игровые
элементарн ситуации
ый бытовой «Наша
труд
раздевалка»

Музыкальн
ая

Слушание
музыкальных
произведений

Двигательн Утренняя
гимнастика
ая
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждени
я
Разучивание
пальчиковой
гимнастики

Чтение,
знакомство с
худ.
иллюстрациям
и

Рассказыва
ние
произведен
ий с
разными
видами
театра

Творческа
я
деятельно
сть на
основе
литератур
ного
текста
Трудовые
Трудовые
Трудовые
поручения
поручения поручения
Игровые
Знакомство Знакомств
ситуации о
с трудом
ос
назначении
взрослых
содержани
предметов
(цель,
ем и
результат) структуро
й
простейше
го
трудового
процесса
Детская
студия
(театрализ
ованные
игры:
знакомств
ос
«техникой
вождения»
кукол)
Утренняя
Утренняя
Утренняя
гимнастика гимнастик
гимнастика
Подвижные
Подвижные а
Подвижны
игры М/п
игры
игры
Гимнастика е игры
Гимнастика
пробужден Хороводн
ые игры
пробуждения ия М/п
Гимнастик
Народные
игры
а
игры
пробужде
Занятие по
приобщению к
ния
ЗОЖ согласно
Спорт-е
плану
упр-я

Чтение
Настольн
ый театр

Трудовые
поручения
Игровые
ситуации
по ЗОЖ
(правила
мытья
рук)

Музыкаль
но –
театральна
я гостиная

Утренняя
гимнастик
а
Подвижны
е игры
Гимнастик
а
пробужде
ния
М/п игры

144

4 неделя

Изобразите
льная и
конструиро
вание из
разного
материала

Рассматрив
ание
пейзажей

Индивидуа
льная
работа

Обучение игре Сенсорика

Развитие
речи

Игровая

Индивидуальн
ые игры.
Сюжетно –
ролевые игры

Индивидуальн
ые игры
(режиссерские
) Игры по
рекомендации
педагогапсихолога

Индивидуа
льные игры
(иградраматизац
ия) Иградраматизац
ия
Игры по
сенсорике

Познавател Наблюдение
ьно (растительный
исследовате мир)
льская

Наблюдение
(животный
мир)
Сенсорный
игровой и
интеллектуаль
ный тренинг
«Школа
мышления»

Творческа
я
мастерска
я
(рисовани
е, лепка,
аппликаци
я,
художеств
енный
труд)
Развитие Изобразит
движений е-я деят-ть

Индивиду
альные
игры
(строител
ьноконструкт
ивная)
Строител
ьноконструкт
ивные
игры
Дидактич
еские
игры
Наблюдени Наблюден
е (неживая ие (труд
природа)
людей в
природе)

Индивиду
альные
игры по
выбору

Наблюден
ие
в
окружаю
щем мире
(транспор
т)
Формы
работы по
ПДД, по
программ
е
Т.
Данилово
й

145

Коммуника Ситуации
тивная
общения (о
взаимоотнош
ениях между
детьми)
Беседы о
правилах
поведения на
улице
Восприяти Чтение
е худ лит. и произведений
фольклора о правилах
приема пищи
Разучивание
пальчиковой
гимнастики

Самообслу
живание
и
элементарн
ый бытовой
труд

Трудовые
поручения
Игровая
ситуация
«Наша
раздевалка»

Музыкальн
ая

Инсценирован
ие песен

Беседы о
культуре
поведения со
взрослыми и
сверстниками
Беседы о
правилах
поведения с
незнакомыми
людьми
Чтение
Заучивание

Трудовые
поручения
Игровая
ситуация о
назначении
предметов

Ситуация
общения (о
семье)
Беседы о
правилах
поведения в
играх

Час
загадок
Беседы по
интересам

Ситуативн
ый
разговор
Беседы по
интересам

Творческа
я
деятельно
сть на
основе
литератур
ного
текста
Конкурс
чтецов
Трудовые
Трудовые
поручения поручения
Знакомство Знакомств
с трудом
ос
взрослых
содержани
(беседа)
ем и
структуро
й
простейше
го
трудового
процесса
Театрализ
ованные
игры,
игры драматиза
ции

Кукольны
й театр
Пополнен
ие
групповой
библиотек
и

Рассказыва
ние
Рассматрив
ание
иллюстраци
й детских
книг

Трудовые
поручения
Игровые
ситуации
по ЗОЖ
(правила
мытья
рук)

146

Двигательн Утренняя
гимнастика
ая
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждени
я
Разучивание
пальчиковой
гимнастики

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждения
Народные
игры

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
Гимнастика
пробужден
ия М/п
игры

Изобразите
льная и
конструиро
вание из
разного
материала

Индивидуа
льная
работа

Обучение игре Сенсорика

Развитие
речи

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
Хороводны
е игры
Гимнастика
пробужден
ия
Физкультур
ный досуг и
развлечения
(1
раз/кварта
л) Дни
здоровья (1
раз в
квартал)
Творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
аппликация
,
художестве
нный труд)

Развитие
движений

Утрення
я
гимнасти
ка Досуг
здоровья
и
подвижн
ых игр
Гимнаст
ика
пробужд
ения М/п
игры

Самосто
ятельная
творческ
ая
деятельн
ость
(указать,
какие
материал
ы
прилага
ются)
Изобраз
ительная
деятельн
ость

147

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах в средней группе
Меся
ц,
неде
ля

Вид
деятельност Понедельник
и
Индивидуал
ьные игры
(строительно
конструктив
ные) Игры
по
рекомендаци
и педагогапсихолога:
на развитие
доброжелат
ельных
отношений
игры,
направленны
е
на
развитие
эмоциональн
ой
сферы,
воображения
, памяти игры,
сближающие
друг с
другом и
воспитателе
м
Познаватель Наблюдение
но –
(растительны
исследовате й мир)
льская
деятельност
ь

1 неделя

Игровая

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Индивидуальн
ые игры
(сюжетноролевые)
Сюжетноролевые игры

Индивидуа
льные
игры, игры
драматизац
ии

Игрыэтюды о
здоровье
Строитель
ноконструкт
ивные
игры

Индивидуа
льные
игры
(режиссерс
кие)
Режиссерс
кие игры
Речевые
игры

Наблюдение
(животный
мир)
Беседы о
правилах
поведения в
природе

Наблюдени
е (неживая
природа)
\(формы
работы
согласно
плану)

Наблюден
ие (труд
людей в
природе)
Игрыэкспериме
нтировани
яс
различны
ми
материала
ми
Знакомств
ос
родным

Наблюден
ие в
окружающ
ем мире
(улицы
города)
Формы
работы по
ПДД, по
программе
«Светофор
» Т.
Даниловой

148

городом
(беседы,
виртуальн
ые
экскурсии,
чтение,
встречи с
интересны
ми
людьми.
Коммуникат
ивная

Ситуации
общения (о
взаимоотнош
ениях между
детьми)
Беседы о
правилах
поведения на
улице

Восприятие
худ лит.
и
фольклора

Чтение о
гигиене
Разучивание
комплекса
пальчиковой
гимнастики
Самообслуж Трудовые
ивание
поручения
и
Игровые
элементарны ситуации
й бытовой
«Наша
труд
раздевалка»
Работа в
экологическо
м центре

Музыкальная Слушание
музыкальных
произведени
й

Беседы о
культуре
поведения со
взрослыми и
сверстниками
Беседы о
правилах
поведения с
незнакомыми
людьми
Чтение
Пальчиковый
театр

Ситуации
общения (о
семье)
Беседы о
правилах
поведения в
играх

Час
загадок
Беседы по
интересам

Ситуативн
ые
разговоры
Беседы по
интересам

Рассказыва
ние

Чтение

Творческая
деятельност
ь на основе
литературн
ого текста

Трудовые
поручения
Игровые
ситуации о
назначении
предметов

Трудовые
поручения
Знакомство
с трудом
взрослых
(беседа)

Трудовые
поручения
Знакомств
ос
содержан
ием и
структуро
й
простейш
его
трудового
процесса

Трудовые
поручения
Игровые
ситуации
по ЗОЖ
(правила
мытья рук)

Знакомство со
звучанием
отдельных
музыкальных
инструментов

Детская
студия
(театрализа
ция)

Музыкальн
о–
театральная
гостиная

149

2 неделя

Двигательная Утренняя
гимнастика
Подвижны
е игры М/п
игры
Гимнастик
а
пробужден
ия
Разучивани
е
пальчиково
й
гимнастики
Изобразител
ьная и
конструиров
ание из
разного
материала

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждения
Народные
игры
Занятие по
приобщению
к ЗОЖ
согласно
плану

Индивидуаль Обучение
ная работа
игре

Сенсорика

Развитие
речи

Игровая

Индивидуальн
ые игры
(режиссерские
) Игры по
рекомендации
педагогапсихолога

Индивиду
альные
игры
(игрыдраматиза
ции)
Игрыдраматиза
ции
Игры по
сенсорике

Индивидуальн
ые игры,
сюжетно –
ролевые игры

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
Гимнастика
пробужден
ия М/п
игры

Утренняя
гимнастик
а
Подвижны
е игры
Хороводн
ые игры
Гимнастик
а
пробужде
ния

Знакомств
о
с
книжной
графикой:
иллюстри
рование
текста

Творческа
я
мастерска
я
(рисовани
е, лепка,
аппликаци
я,
художеств
енный
труд)
Развитие
Изобразите
движений льная деятть
Индивиду
альные
игры
(строитель
ноконструкт
ивные)
Дидактиче
ские игры

Утренняя
гимнастик
а
Подвижн
ые игры
Гимнасти
ка
пробужде
ния М/п
игры

Индивидуа
льные игры
(по выбору)
Сюжетноролевые
игры

150

Познавател Наблюдение
ьно (растительный
исследовате мир)
льская

Наблюдение
Наблюдени Наблюден
(животный
е (неживая ие (труд
мир)
природа)
людей в
Сенсорный
природе)
игровой и
Игрыинтеллектуаль
экспериме
ный тренинг
нтировани
«Школа
яс
мышления»
различны
ми
материала
ми
Ситуации
Коммуника Ситуация
Беседы о
Час
общения (о загадок
тивная
общения (о
культуре
взаимоотноше поведения со семье)
Беседы по
Беседы
о
ниях между
взрослыми и
интересам
правилах
детьми)
сверстниками
поведения в
Беседы о
Беседы о
играх
правилах
правилах
поведения на поведения с
улице
незнакомыми
людьми
Рассказыва Заучивани
Восприятие Чтение о
Чтение,
ние
худ лит.
воспитании
кукольный
е
Рассматрив
театр
и
опрятности
ание
фольклора Разучивание
иллюстраци
комплекса
й детских
пальчиковой
книг
гимнастики
Самообслу Трудовые
Трудовые
Трудовые
Трудовые
живание и поручения
поручения
поручения поручения
элементарн Игровые
Игровая
Знакомство Знакомств
ый бытовой ситуации
ситуация о
с трудом
ос
труд
«Наша
назначении
взрослых
профессия
раздевалка»
предметов
(беседа)
ми
(знакомство с
предметами
бытовой
техники)
Музыкальн Инсценирован Музыкальные
Театрализ
ая
ие песен
движения
ованные
(мимические и
игры
пантомимичес
(разыгрыв
кие средства
ание
выразительнос
несложны
ти)
х сценок
из жизни
кукольных

Наблюдени
е
в
окружающ
ем мире
(транспорт)
Формы
работы по
ПДД, по
программе
«Светофор»
Т.
Даниловой
Ситуатив
ный
разговор
Беседы
по
интереса
м

Творческая
деятельност
ь на основе
литературн
ого текста

Трудовые
поручения
Игровые
ситуации
по ЗОЖ
(правила
мытья рук)

Музыкальн
о–
театральная
гостиная

151

персонаже
й)
Двигательн Утренняя
гимнастика
ая
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждени
я
Разучивание
пальчиковой
гимнастики

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры - М/п
игры
Гимнастика
пробуждения
Народные
игры

Изобразите
льная и
конструиро
вание из
разного
материала

Индивидуа
льная
работа

3 неделя

Игровая

Обучение игре Сенсорика

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
Гимнастика
пробуждения
М/п игры

Утрення
я
гимнасти
ка
Подвижн
ые игры
Хоровод
ные игры
Гимнаст
ика
пробужд
ения
Дидактическ Творческ
ие игры по
ая
ИЗО (умение мастерск
подбирать
ая
цвет)
(рисован
ие,
лепка,
аппликац
ия,
художест
венный
труд)
Развитие
Развитие
речи
движени
й

Утренняя
гимнастика
Досуг
здоровья и
подвижных
игр
Гимнасти
ка
пробужде
ния М/п
игры

Изобразите
льная
деятельност
ь
Индивидуальн Индивидуальн Индивидуаль Игры –
Индивидуа
ные игры,
ые игры
ые игры
этюды о льные игры
(строительно- (сюжетноигрыздоровье, (режиссерс
драматизаци игры конструктивн ролевые)
кая)
и
ые)
Сюжетнодраматиз Режиссерск
ролевые игры
Игры по
ие игры
ации
Речевые
рекомендации Сенсорный
игровой и
игры
педагогаинтеллектуаль
психолога
ный тренинг
«Школа
мышления»

152

Познавател Наблюдение
ьно (растительный
исследовате мир)
льская

Наблюдение
(животный
мир)
Беседы о
правилах
поведения в
природе

Наблюдение
(неживая
природа)
Познаватель
но исследоват.
деятельность
(формы
работы
согласно
плану)

Коммуника Ситуации
тивная
общения (о
взаимоотноше
ниях между
детьми)
Беседы о
правилах
поведения на
улице

Беседы о
культуре
поведения со
взрослыми и
сверстниками
Беседы о
правилах
поведения с
незнакомыми
людьми

Ситуации
общения (о
семье)
Беседы о
правилах
поведения в
играх

Восприятие
художественн
ой литературы
и фольклора

Чтение о
бережном
отношении к
вещам
Разучивание
комплекса
пальчиковой
гимнастики

Чтение

Самообслужи
вание и
элементарный
бытовой труд

Трудовые
поручения
Игровые
ситуации
«Наша
раздевалка»

Трудовые
поручения
Игровые
ситуации о
назначении
предметов

Наблюдени
е
в
окружающ
ем мире
(архитектур
а)
Формы
работы по
ПДД,
по
программе
«Светофор
»
Т.
Даниловой.
Час
Ситуатив
загадок
ный
Беседы
разговор
по
Беседы
интереса по
м
интереса
м
Наблюде
ние (труд
людей в
природе)

Рассказывани Творческ Чтение
е
ая
Рассматрива
деятельн ние
ость на
иллюстраци
основе
й
литерату
рного
текста
Трудовые
Трудовые Трудовые
поручения
поручени поручения
Знакомство с я
Игровые
трудом
Знакомст ситуации по
взрослых
во с
ЗОЖ
(цель,
содержан (правила
результат)
ием и
мытья рук)
структур
ой
простейш
его
трудовог
о
процесса

153

Музыкальная

Слушание
музыкальны
х
произведени
й

Двигательная

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждени
я
Разучивание
пальчиковой
гимнастики

Изобразитель
ная и
конструирова
ние из разного
материала

Индивидуальн Обучение
ая работа
игре

Игра на
детских
музыкальных
инструментах

Детская
студия
(театрали
зованные
игры:
знакомст
во с
«технико
й
вождения
» кукол)
Утренняя
Утренняя
Утренняя
гимнастика
гимнастика
гимнасти
Подвижные Подвижные ка
игры М/п
игры
Подвижн
игры
Гимнастика ые игры
Гимнастика пробуждения Хороводн
пробуждения М/п игры
ые игры
Народные
Гимнасти
игры Занятие
ка
по
пробужде
приобщению
ния
к ЗОЖ
согласно
плана
Иллюстриров
Творческ
ание детских
ая
книг
мастерск
ая
(рисован
ие, лепка,
аппликац
ия,
художест
венный
труд)
Сенсорика
Развитие
Развитие
речи
движени
й

Музыкально
–
театральная
гостиная

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
Гимнастика
пробуждени
я М/п игры

По
изобразител
ьной
деятельност
и

154

4 неделя

Игровая

Индивидуал Индивидуальн Индивидуаль
ные игры
ьные игры
ые игры
(режиссерские) (иградраматизация
Игры по
рекомендации ) Иградраматизация
педагогаИгры по
психолога
сенсорике

Познавательн Наблюдение
о(растительны
исследовател й мир)
ьская

Наблюдение
Наблюдение
(неживая
(животный
природа)
мир)
Сенсорный
игровой и
интеллектуаль
ный тренинг
«Школа
мышления»

Коммуникати Ситуации
вная
общения (о
взаимоотнош
ениях между
детьми)
Беседы о
правилах
поведения на
улице

Ситуация
общения (о
семье)
Беседы о
правилах
поведения в
играх

Восприятие
худ лит.
и
фольклора

Рассказывани
е
Рассматриван
ие
иллюстраций
детских книг

Беседы о
культуре
поведения со
взрослыми и
сверстниками
Беседы о
правилах
поведения с
незнакомыми
людьми
Чтение
Чтение
произведений Заучивание
о правилах
приема пищи
Разучивание
комплекса
пальчиковой

Индивид
уальные
игры
(строител
ьноконструк
тивная)
Строител
ьноконструк
тивные
игры
Дидактич
еские
игры

Индивидуал
ьные игры
(по
выбору)
Сюжетноролевые
игры

Наблюд
ение
(труд
людей
в
природ
е)
Игрыэкспери
ментир
ования
с
различн
ыми
материа
лами
Час
загадок
Беседы
по
интереса
м

Наблюдение
в
окружающе
м мире
(транспорт)
Формы
работы по
ПДД,
по
программе
«Светофор»
Т.
Даниловой

Ситуативн
ый
разговор
Беседы по
интересам

Творческ Кукольный
ая
театр
деятельн
ость на
основе
литерату
рного
155

гимнастики

Самообслужи
вание и
элементарны
й бытовой
труд

Трудовые
поручения
Игровая
ситуация
«Наша
раздевалка»

Музыкальная

Инсценирова
ние песен

Двигательна
я

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробужден
ия
Разучивани
е
пальчиково
й
гимнастики

текста

Трудовые
поручения
Игровая
ситуация о
назначении
предметов
(знакомство с
предметами
бытовой
техники)

Трудовые
поручения
Знакомство с
трудом
взрослых
(беседа)

Трудовые
поручени
я
Знакомст
во с
професси
ями

Трудовые
поручения
Игровые
ситуации по
ЗОЖ
(правила
мытья рук)

Театрали Музыкально
зованные театральная
игры(игр гостиная
ыдрамати
зации)
Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждения
Народные
игры

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
Гимнастика
пробуждени
я М/п игры

Утрення
я
гимнаст
ика
Подвиж
ные
игры
Хоровод
ные
игры
Гимнаст
ика
пробужд
ения
Физкуль
турный
досуг и
развлече
ния (1
раз/квар
тал)
Дни
здоровья
(1 раз в
квартал

Утренняя
гимнастика
Досуг
здоровья и
подвижных
игр
Гимнастик
а
пробужден
ия М/п
игры

156

Творчес
кая
мастерс
кая
(рисован
ие,
лепка,
апплика
ция,
художес
твенный
труд)
Индивидуал Обучение
Сенсорика
Развитие
Двигате Изобразите
ьная работа
игре
речи
льная
льная
деятельн деятельнос
ость
ть
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах в старшей и подготовительной к школе группах
Изобразител
ьная и
конструиров
ание из
разного
материала

Меся
ц,
недел
я
1
недел
я

Вид
деятельн
ости

Понедельник

Игровая

Строительноконструктивные
игры (инд.) Игры
по рекомендации
педагогапсихолога:
-на развитие
доброжелательн
ых
взаимоотношени
й
-на развитие
коммуникативны
х и игровых
навыков - на
развитие
внимание,
воображения
-игры,
способствующие
сплочению
группы
-игры,
направленные на
знакомство друг
с другом
-игры,
направленные на
развитие

Вторник

Сюжетноролевые игры
Дидактические
игры по ИЗО

Среда

Четверг

Пятница

Режиссе
рские
Режиссерс
кие игры
игры
ИгрыДидакти (инд.)
драматиза
Речевые
ческие
ции (инд.)
игры
игры по
Настольн
ФЭМП Дидактиче
оСовмест ские игры
печатные
по
ная
игры
играфан развитию
речи
тазирова
ние

157

эмоциональновыразительных
движений
Настольнопечатные игры
Строительно –
костр-е игры
Познаватель Наблюдение Наблюдение
но (растительны (животный
исследовател й мир)
мир)
ьская

Наблюдение
(неживая
природа)
(формы
работы
согласно
плану)

Коммуникат
ивная

Речевые
ситуации

Составление
рассказов и
сказок
Беседы о
культуре
поведения
(чтение)

Творческий
пересказ
Беседы,
направленны
е на
формировани
е
представлени
е о доброте

Восприятие
худ лит. и
фольклора

Чтение

Чтение

Чтение

Наблюде
ние
(труд
людей в
природе)
Знакомст
во с
родным
городом
(беседы,
виртуаль
ные
экскурси
и,
чтение,
встречи
с
интересн
ыми
людьми
…)
Отгадыв
ание
загадок

Наблюдени
е (улицы
города)
Формы
работы по
ПДД по
программе
«Светофор»
Т.
Даниловой

Чтение

Чтение

Ситуативны
й разговор

158

Самообслуж
ивание
и
элементарны
й бытовой
труд

Трудовые
поручения
Дежурство
(по занятию,
в уголке
природы)

Трудовые
поручения
Дежурство (по
занятию, в
уголке
природы)

Трудовые
поручения
Дежурство
Труд в
природе
Воспитание
кгн (беседы
о питании,
рассматрива
ние, чтение)
Работа в
минибиблио
теке

Трудовы
е
поручени
я
Дежурст
во (по
занятию,
в уголке
природы
)

Музыкальная Слушание
музыкальных
произведени
й
Двигательная Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
М/п игры
Гимнастика
пробуждения
Разучивание
пальчиковой
гимнастики

Изобразитель Иллюстриров
ная и
ание книг
конструирова
ние из
разного
материала

Трудовые
поручения
Дежурство
(по
занятию, в
уголке
природы)

Музыкальн
о–
театральная
гостиная
Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждения
Народные
игры Занятие
по
приобщению
к ЗОЖ
согласно
плану

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
Гимнастика
пробуждени
я М/п игры

Утренняя
гимнасти
ка
Подвижн
ые игры
Хоровод
ная игра
Гимнасти
ка
пробужде
ния

Утренняя
гимнастика
Подвижны
е игры
Гимнастик
а
пробужден
ия М/п
игры

Творческ
ая
мастерск
ая
(рисован
ие, лепка,
аппликац
ия,
худ.труд)

159

Индивидуаль Обучение
ная работа
игре

Сенсорика

Развитие
речи

Двигател
ьная
деятельн
ость
Игры эксперим
ентирова
ния
Сюжетно
–
ролевые
игры
Наблюде
ние (труд
людей в
природе)

Изобразител
ьная
деятельност
ь
Речевые
игры
Режиссерск
ие игры
Индивидуал
ьные игры

Сюжетно ролевые
игры Игрыдраматизац
ии Д./игры
по
ИЗО

Познавательн Наблюдение Наблюдение
о–
(растительны (животный
исследовател й мир)
мир)
ьская игра

Наблюдение
(неживая
природа)

Коммуникати Речевые
вная
ситуации

Творческий
пересказ
Беседы,
направленны
е на
формировани
е
представлени
й о доброте,
как
положительн
ом качестве
человека

Рассматр
ивание
иллюстр
аций
детских
книг

Чтение

Чтение

Чтение,
заучивание

Трудовые
поручения
по
подготовке к
занятию, в
уголке
природы, по
столовой

Трудовы
е
поручени
я по
подготов
ке к
занятию,
в уголке
природы,

Трудовые
поручения
по
подготовке
к занятию,
в уголке
природы,
по
столовой

2 неделя

Игровая
CюжетноИгры по
деятельность ролевые игры рекомендации
педагогапсихолога

Восприятие
худ лит. и
фольклора
Самообслужи
вание и
элеме
нтарный
бытовой труд

Чтение

Составление
рассказа и
сказок.
Беседы о
культуре
поведения

Чтение
Кукольный
театр
Трудовые
Трудовые
поручения
поручения
Формирован по
ие КГН:
подготовке
одевание/раз к занятию, в
девание (дид. уголке
упражнение, природы, по
беседа,
столовой
показ)

Наблюдение
в окру-м
(транспорт)
Формы
работы по
ПДД по
программе
«Светофор»
Т.
Даниловой

160

по
столовой
Работа в
минибиб
лиотеке

Музыкальная Знакомство и
игра на ДМИ
(импровизац
ия)
Двигательная Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
М/п игры
Гимнастика
пробуждения
Разучивание
пальчиковой
гимнастики

3 неделя

Изобразитель
ная и
конструирова
ние из
разного
материала

Детская
студия,
театрализован
ная игра
Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждения
Народные
игры
Занятие по
приобщению
к ЗОЖ
согласно
плану

Рассматриван
ие картин,
знакомство с
произведения
ми искусства

Индивидуаль Обучение
ная работа
игре

Сенсорика

Игровая

Сюжетноролевые
Игры по
рекомендаци
и педагогапсихолога

Строительно
–
конструктивн
ые (инд.)

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
Гимнастика
пробуждени
я М/п игры
Разработка
правил
здоровьесбе
регающего
поведения

Утренняя
гимнасти
ка
Подвижн
ые игры
Хоровод
ные игры
Гимнасти
ка
пробужд
ения

Творческ
ая
мастерск
ая
(рисов.,
лепка,
аппликац
ия, худ
труд)
Развитие
Двигател
речи
ьная
деятельн
ость
ИграИградраматизация импров
(инд.)
изация
Иградрамат
изация

Музыкальн
о–
театральная
гостиная
Утренняя
гимнастика
Досуг
здоровья и
подв.игр
Гимнастик
а
пробужден
ия М/п
игры

Изготовлен
ие подарков
для
малышей

Изобразите
льная
деятельност
ь
Режиссерск
ие игры
(инд.)
Речевые
игры

161

Познавательн Наблюдение Наблюдение
о(растительны (животный
исследовател й мир)
мир)
ьская

Коммуникати Речевые
вная
ситуации

Восприятие Чтение
худ лит. и
фольклора
Самообслужи Трудовые
вание и
поручение
элеме
нтарный
бытовой труд

Музыкальная Инсценирова
ние песен

Наблюдение
(неживая
природа)
Познавательн
о–
исследовател
ьская
деятельность

Наблюде
ние (труд
людей в
природе)

Наблюдени
е в окруж.
(архитектур
а)
Формы
работы по
ПДД по
программе
Т. Данилово
й

Составление
рассказа и
сказки
Беседы о
культуре
поведения
(обыгрывание
ситуаций)
Чтение

.Творчески й Отгадыва
пересказ
ние
Ситуативны
Беседы о
загадок
й разговор
доброте

Чтение

Заучиван Чтение
ие

Трудовые
поручения по
подготовке к
занятиям, в
уголке
природы, по
столовой
Составление
и решение
загадок и
кроссвордов
по ЗОЖ

Трудовые
поручения
по
подготовке к
занятиям, в
уголке
природы, по
столовой

Трудовы
е
поручени
я по
подготов
ке к
занятиям
, в уголке
природы,
по
столовой
Работа в
минибиб
лиотеке
Игровые
проблем
ные
ситуации
на
музыкаль
ной
основе

Трудовые
поручения
по
подготовке
к занятиям,
в уголке
природы,
по
столовой
Совместны
й труд

Музыкальн
о–
театральная
гостиная

162

Двигательная Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
М/п игры
Гимнастика
пробуждения

4 неделя

Изобразитель
ная и
конструирова
ние из
разного
материала

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры М/п
игры
Гимнастика
пробуждения
Народные
игры
Занятие по
приобщению
к ЗОЖ
согласно
плану
Виртуальная
экскурсия

Утренняя
гимнастика
Подвижные
игры
Гимнастика
пробуждени
я М/п игры

Утренняя
гимнастика
Подвижны
е игры
Гимнастик
а
пробужден
ия М/п
игры

Творческ
ая
мастерск
ая
(рисов.,
лепка,
аппликац
ия, худ
труд.)

Индивидуа
льная
работа

Обучение игре Сенсорика

Развитие
речи

Игровая

Сюжетно –
ролевая игра

Сюжетно –
ролевая
игра,
игра драматизац
ия

Игры по
рекомендации
педагогапсихолога

Утренняя
гимнасти
ка
Подвижн
ые игры
Хоровод
ные игры
Гимнасти
ка
пробужд
ения

Двигател
ьная
деятельн
ость
Сюжетно
–
ролевая
игра

Изобразите
льная
деятельност
ь
Речевые
игры
Режиссерск
ие игры
(инд. игра)

163

Познавател Наблюдение
Наблюдение
ьно (растительный (животный
исследовате мир)
мир)
льская

Коммуника Речевые
тивная
ситуации

Составление
рассказа и
сказки
Беседы о
культуре
поведения
(игровое
упражнение)

Восприятие Чтение
худ лит. и
фольклора

Чтение,
театрализован
ная
деятельность

Наблюде
ние (труд
людей в
природе)
Играэксперим
ентирова
ние.
Взаимод
ействие с
социумо
м
(проведе
ние
мероприя
тий
согласно
приложе
ниям к
заключен
ным
договора
м)
Творчески й Рассматр
пересказ
ивание
Беседы,
иллюстр
направленны аций
е на
детских
формирован книг
ие
представлен
ий о доброте
как
положительн
ом качестве
человека
Чтение
Чтение,
заучиван
ие
Наблюдение
(неживая
природа)

Наблюдени
е (улицы
города)
Формы
работы по
ПДД по
программе
«Светофор»
Т.
Данилово
й

Ситуация
общения

Чтение

164

Самообслужи Трудовые
поручения
вание и
элеме
нтарный
бытовой труд

Трудовые
поручения
по
подготовке
к занятию, в
уголке
природы

Трудов
ые
поручен
ия по
подгото
вке к
занятию
,в
уголке
природ
ы
Беседы
о
содержа
нии в
порядке
одежды
и обуви
(дидакт
ическое
упражне
ние)

Трудовые
поручения по
подготовке
занятию, в
уголке
природы
Работа в
минибиблиот
екене

Трудовые
поручения
по
подготовке
к занятию,
в уголке
природы

Музыкальная Игры – этюды, Детская
игры студия,
импровизации театрализован
ная игра)
Утренняя
Двигательная Утренняя
гимнастика
гимнастика
Подвижные
Подвижные
игры М/п
игры
игры
М/п игры
Гимнастика
Гимнастика
пробуждения пробуждения
Народные
игры

Изобразитель
ная и
конструирова
ние из
разного
материала

Музыкальн
о–
театральная
гостиная
Утренняя
Утрення Утренняя
гимнастика
гимнастика
я
гимнаст Подвижные Досуг
здоровья и
игры
ика
Подвиж Хороводные подвижных
игр
игры
ные
Гимнастика Гимнастик
игры
Гимнаст пробуждения а
Физкультурн пробужден
ика
ия М/п
пробужд ые досуги и
развлечения игры
ения
(1 раз в
М/п
месяц) Дни
игра
здоровья (1
раз в
квартал)
Рассматривани
Творческая
Выставка
е иллюстраций
мастерская
творческих
(рисов.,
работ детей
лепка,
аппликация,
художествен
165

ный труд.)
Индивидуаль Обучение игре Сенсорика
ная работа

Развитие Двигательная Изобразите
речи
деятельность льная
деятельност
ь

166

3.3.1. Организация различных видов деятельности (п. 24.3. ФОП ДО)
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
167

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в дошкольном
образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МБДОУ,
создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени (п.
24.10. ФОП ДО), включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПин 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПин 1.2.3685-21
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки (п. 24.15. ФОП
ДО), включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
168

- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня (п. 24.16.
ФОП ДО), включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организацию и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности (п. 24.17. ФОП ДО) детей в
группе созданы различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другие). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог
направляет и поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей (создает
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживает познавательные
интересы детей, изменяет предметно-развивающую среду и другое).
3.3.2. Культурные практики (п. 24.19. – п. 24.22. ФОП ДО)
Во вторую половину дня педагог организует культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
169

- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (п. 25. ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в МБДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в МБДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

170

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет ( п. 25.5. ФОП ДО) у ребенка активно проявляется потребность
в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей
детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4 - 5 лет (п. 25.6. ФОП ДО) у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
171

Дети 5 – 7 лет (п. 25.7. ФОП ДО) имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов (п. 25.8. ФОП ДО).
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
172

3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (п. 26. ФОП ДО).
3.5.1. Главными целями (п. 26.1. ФОП ДО) взаимодействия педагогического
коллектива МЬДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МБДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
3.5.2. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач
(п. 26.3. ФОП ДО):
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3.5.3. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов (п. 26.4. ФОП ДО):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

173

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
3.5.4. Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям (п.26.5. ФОП ДО):
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в МБДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе МБДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особенными
образовательными потребностями в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов МБДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка (п. 26.7. ФОП ДО).
Реализация данной темы осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности (п. 26.7.1. ФОП ДО):
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;

174

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
3.5.5. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями) (п. 26.8. ФОП ДО):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиа - репортажи
и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в МБДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МБДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.

175

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам МБДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителям и
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия МБДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста
3.6. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы (п. 27. ФОП ДО)
Коррекционно – развивающая работа (КРР) и (или) инклюзивное образование в
МБДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными
потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей - инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого - педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ осуществляют педагоги, педагог - психолог,
учителя - логопеды и другие квалифицированные специалисты.
МБДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР (п. 27.4. ФОП ДО) на уровне дошкольного образования:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в МБДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого педагогического консилиума МБДОУ (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется (п. 27.5. ФОП ДО): по обоснованному запросу педагогов и
родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количество, форм организации, методов и технологий
реализации определяется МБДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
176

3.6.1. Содержание коррекционно – развивающей работы на уровне МБДОУ
(п.27.7. ФОП ДО).
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК МБДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МБДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
В МБДОУ функционируют группы компенсирующей направленности для детей с
речевыми нарушениями.
Основное содержание коррекционной работы для детей с тяжёлыми нарушениями речи
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
Звукопроизношение
1.
Закрепление в речи детей чистого
1.
Закрепление в речи детей
произношения поставленных звуков.
чистого произношения поставленных
2.
Автоматизация по индивидуальным звуков.
2.
Автоматизация
и
планам
3.
Продолжение
формирования дифференциация по индивидуальным
правильной артикуляции нарушенных планам.
3.
Продолжение формирования
звуков.
правильной артикуляции нарушенных
звуков.
Развитие навыков фонематического анализа
177

Работа над слоговой структурой слова
1. Совершенствование умения различать
длинные и короткие слова, запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с
разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
2.
Обеспечение
усвоения
звукослоговой структуры двусложных слов
с одним закрытым слогом (шишка, бидон),
двумя
закрытыми
слогами
(кафтан,
кувшин), трехсложных слов, состоящих из
открытых слогов (рябина, желуди) и
использования их в речи.
3.
Закрепление понятия «слог»,
умения оперировать им и выполнять
слоговой
анализ
двусложных
и
трехсложных слов.
Развитие
и
совершенствование
фонематических
представлений,
развитие навыков звукового анализа и
синтеза
1.
Закрепление понятий звук,
гласный звук, согласный звук.
2.
Формирование
понятия
звонкий
согласный
звук,
глухой
согласный звук, мягкий согласный звук,
твердый согласный звук.
3.
Совершенствование умения
различать на
слух звуки [а], [у], [и], [н], [м], выделять их
из ряда звуков, из слова (начальная ударная
позиция), подбирать слова на заданный
гласный звук; различать гласные и
согласные звуки. 4. Закрепление навыка
выделения согласных звуков из конца и
начала слова. Формирование умения
определять место звука в слове.
5. Совершенствование навыка анализа и
синтеза закрытых и открытых слогов

Работа над слоговой структурой слова
1. Закрепление навыка произношения и
использования
в
активной
речи
трехсложных слов со стечением согласных
и
одним-двумя
закрытым
слогами
(листопад, апельсин).
Совершенствование
умения
правильно произносить и использовать в
активной речи односложные слова со
стечением согласных
(сноп, лист).
3.
Формирование
умения
правильно произносить и использовать в
активной речи двусложные слова с двумя
стечениями согласных (грядка, брюшко).
4.
Совершенствование
умения
выполнять слоговой анализ и синтез слов из
одного, двух, трех слогов; подбирать слова
с заданным количеством слогов.
2.

Развитие
и
совершенствование
фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза
1.
Закрепление знания признаков
гласных и согласных звуков, умения
различать гласные и согласные звуки,
подбирать слова на заданный звук.
2.
Закрепление представлений о
твердостимягкости,
формирование
понятий о глухости- звонкости согласными
умения дифференцировать согласные звуки
по этим признакам, а также по
акустическим
признакам
и
месту
образования.
3.
Совершенствование
умения
выделять звук на фоне слова, совершать
звуковой анализ и синтез слов типа мак,
осы, лис.
4.
Формирование
умения
производить звуковой анализ и синтез слов
типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.
5.
Закрепление представления о
звуках [а],
[у], [и], [п], [п'], [т], [т'], [к], [к'], [о], [х], [х'],
[ы], 6. [м], [с], [с'], [н], [з], [з'], [б], [б'].
Грамота
1.
Закрепление представления о
7.
Совершенствование
умения
буквы,
слоги,
слова,
букве и о том, чем звук отличается от буквы. «печатать»
предложения
с
пройденными
буквами.
2.
Ознакомление с буквами А, У,
8.
Припоминание пройденных и
И, Н, М.
178

3.
Совершенствование
навыка
составления букв из палочек, выкладывания
из шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе.
4.
Обучение
узнаванию
«зашумленных» изображений букв; букв,
изображенных
с
недостающими
элементами; нахождению знакомых букв в
ряду правильно и зеркально изображенных
букв.
5. Совершенствование навыка осознанного
чтения слов с пройденными буквами и
коротких предложений.

ознакомление с новыми буквами А, У, И, О,
П, Т, К, Х, Ы, М,
С, З, Б.
9.
Формирование
умения
осознанно
читать
слоги,
слова,
предложения, тексты с этими буквами.
10.
Закрепление
умения
выкладывать буквы из палочек, кубиков,
мозаики,
шнурочка;
лепить
их
из
пластилина;
узнавать
буквы
с
недостающими
элементами
или
«зашумленные» буквы; различать правильно
и неправильно «напечатанные» буквы.
11.
Закрепление знания известных
детям правил правописания.
Формирование умения решать кроссворды,
разгадывать ребусы
Общие речевые навыки
1.
Дальнейшее развитие правильного
1. Продолжение работы по развитию
речевого дыхания и длительного речевого
речевого
дыхания,
формированию
выдоха.
правильной голосоподачи
д и плавности речи в игровых упражнениях
и
свободной
речевой
деятельности.
Формирование
умения
соблюдать
голосовой
режим,
не
допускать
форсирования голоса.
2.
Формирование
умения
произвольно изменять силу голоса:
говорить тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом.
3.
Развитие тембровой окраски
голоса,
совершенствование
умения
изменять высоту тона в игровых
упражнениях и свободной речевой
деятельности.
4.
Формирование
умения
говорить в спокойном темпе.
5.
Продолжение работы над
четкостью
дикции,
интонационной
выразительности
Лексика

2.
Закрепление навыка мягколго
голосоведения
3.
Воспитание умеренного темпа
речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с
движением.
4.
Развитие ритмичности речи,
ее
интонационной
выразительности,
модуляции голоса в специальных игровых
упражнениях.

179

1.
Уточнение и расширение
запаса представлений и обеспечение
перехода от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному
использованию речевых средств.
2.
Расширение объема правильно
произносимых существительных: названий
предметов, объектов, их частей; названий
природных явлений.
3.
Обучение
группировке
предметов по признакам их соотнесенности
и на этой основе развитие понимания
обобщающего значения слов, формирование
родовых и видовых.
4.
понятий по темам недели (Я в
детском саду. ОБЖ. Осень. Лес. Грибы.
Овощи. Фрукты. Перелетные птицы.
Одежда, обувь, головные уборы. Дом и его
части, квартира. Мебель. Посуда)
5.
Расширение
глагольного
словаря на основе работы по усвоению
понимания
действий,
выраженных
приставочными глаголами; личных и
возвратных глаголов (наливать, выливать,
поливать; одевать - одеваться, обувать обуваться). 6. Обогащение активного
словаря относительными прилагательными
со значением соотнесенности с продуктами
питания,
растениями,
материалами
(березовый,
морковный,
яблочный,
вишневый, грибной, шерстяной).
7.
Обеспечение понимания и
использования в речи слов-антонимов
(большой - маленький, высокий - низкий,
старый - новый).
8.
Расширение
понимания
значения простых предлогов (в, на, у, под,
над, за) и активизация их в речи.
9.
Расширение
экспрессивной
речи притяжательными местоимениями
(мой,
твой,
наш,
ваш,
его,
её)
указательными наречиями (тут, здесь, там),
количественными
и
порядковыми
числительными (один, два, три, четыре,
пять, шесть, семь, восемь, девять, десять,
первый, второй, третий, четвертый, пятый,
шестой, седьмой, восьмой, девятый,
десятый)
10.
Закрепление в речи понятия
«слово» и умения оперировать им.

1.
Расширение, уточнение и
активизация
словаря
на
основе
систематизации и обобщения знаний об
окружающем
в
рамках
изучаемых
лексических тем
2.
Пополнение
активного
словаря
существительными
с
уменьшительными и увеличительными
суффиксами
(огурчик,
морковочка.
рубашечка, туфельки, лисичка, штанишки,
грибище, лапища).
3.
Обогащение
экспрессивной
речи сложными словами (картофелекопалка,
садовод,
овощевод),
неизменяемыми
словами (пальто), словами-антонимами
(высокий-низкий, толстый - тонкий,
крупный - мелкий) и словамисинонимами (покрывать - устилать, красный
- алый - багряный, желтый - золотой).
4.
Расширение представления о
переносном значении (золотые руки, хитрая
лиса, косой заяц) и активизация в речи слов
с переносным значением.
5.
Обогащение
экспрессивной
речи прилагательными с уменьшительными
суффиксами (красненький, мягонький),
относительными
(яблочный,
дубовый,
картофельный,
шерстяной)
и
притяжательными (кошачий, медвежий,
лисий) прилагательными.
6.
Дальнейшее
овладение
приставочными глаголами.
7.
Практическое
овладение
всеми простыми предлогами и сложными
предлогами из-за, из - под.
8.
Обогащение
экспрессивной
речи
за
счет
имен
числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.

180

Развитие грамматического строя речи
1.
Развитие навыков образования
1.
Совершенствование
умения
и практического использования в активной образовывать
и
употреблять
имена
речи
форм
единственного
и существительные
единственного
и
множественного
числа
имен множественного числа в именительном
существительных (куртка - куртки, пень - падеже по всем изучаемым лексическим
пни, ведро - ведра), глаголов настоящего темам (заморозок - заморозки, гриб - грибы,
времени (убирает - убирают), глаголов береза - березы).
прошедшего времени (собирал - собирала 2.
Закрепление
умения
образовывать
и
употреблять
имена
собирали).
единственного
и
2.
Совершенствование
навыка существительные
числа
в
косвенных
образования
и
употребления множественного
как
в
беспредложных
существительных в косвенных падежах без падежах,
предлога и с некоторыми простыми конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; предлогами
по
всем
изучаемым
лексическим темам
(дрозда, дрозду,
по мячу, мячом, на мяче).
3.
Совершенствование
умения дроздом, о дрозде; у конюшни, по конюшне,
образовывать
и
использовать
в над конюшней, в конюшне; жуков, жукам,
экспрессивной речи существительные с жуками, о жуках; у белок, по белкам, над
уменьшительноласкательными белками, о белках). 3. Совершенствование
суффиксами (кофточка, носочек, деревце, умения образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с
свитерок).
4.
Совершенствование навыков уменьшительными суффиксами по всем
образования
и
использования
в изучаемым лексическим темам (листочек,
экспрессивной речи глаголов с различными картошечка, пальтишко; кругленький).
4.
Формирование
умения
приставками
(насыпать,
высыпать,
образовывать
и
использовать
имена
посыпать).
с
увеличительными
5.
Формирование
навыка существительные
образования и использования в речи суффиксами (медведище, головища) и
единичности
(горошинка,
относительных прилагательных (дубовый, суффиксами
грушевый,
клюквенный,
шерстяной, клюквинка).
5.
Закрепление
умения
кожаный).
прилагательные
и
6.
Формирование
умения согласовывать
числительные
с
существительными
в
роде,
пользоваться
несклоняемыми
числе и падеже; подбирать однородные
существительными (пальто, кофе, какао).
7.
Совершенствование
навыка определения к существительным (косой
согласования и использования в речи заяц, голубая стрекоза, длинноногие
быстрая,
проворная,
прилагательных
и
числительных
с журавли;
стремительная
ласточка).
6.
Закрепление
существительными в роде, числе, падеже
(красная груша, красный лист, красное умения образовывать и использовать
яблоко, красные сливы; два мяча, пять возвратные глаголы, глаголы в разных
мячей). 8. Обучение составлению простых временных формах (собираться, притаиться;
предложений по вопросам, по демонстрации улетает, улетел, улетит).
7.
Совершенствование навыков
действий, по картине и согласованию слов в
составления простых предложений по
предложении.
9.
Совершенствование
навыка вопросам, по демонстрации действия, по
распространение
простых
распространения
простого картинкам;
нераспространенного
предложения предложений однородными членами.
8.
Совершенствование навыков
однородными членами (Девочка рисует
и
использования
цветы. Девочка рисует и раскрашивает составления
сложносочиненных
предложений
и
цветы.
сложноподчиненных
предложений
с
Девочка рисует цветы и фрукты.)
181

придаточными времени (Мы хотели пойти
гулять, но на улице шел сильный дождь.
Мы сидели дома и рисовали, на улице шел
дождь. Мы пошли на прогулку, когда
закончился дождь.).
Закрепление навыков анализа простых
распространенных предложений без
предлогов и с простыми предлогами (со
зрительной опорой и без нее).
Обучение связной речи
1.
Воспитание
активного
произвольного
внимания
к
речи,
совершенствование умения вслушиваться в
обращенную речь, понимать ее содержание,
слышать ошибки в чужой и своей речи.
2.
Совершенствование
умения
отвечать на вопросы кратко и полно,
задавать
вопросы,
вести
диалог,
выслушивать друг друга до конца.
3.
Обучение
составлению
рассказов- описаний о предметах и объектах
по образцу, алгоритму, предложенному
плану; связному рассказыванию по серии
сюжетных картинок.
4.
Совершенствование
навыка
пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов со зрительной опорой и
помощью педагога.
5.
Совершенствование
умения
«оречевлять» игровую ситуацию.

1.
Формирование
желания
рассказывать о собственных переживаниях,
впечатлениях.
2.
Совершенствование навыков
ведения диалога, умения задавать вопросы,
отвечать на них полно и кратко.
3.
Закрепление
умения
составлять описательные рассказы и
загадки-описания о деревьях, овощах,
фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви,
головных уборах, диких и домашних
животных по заданному плану.
4.
Совершенствование
навыка
пересказа сказок («Василиса Прекрасная») и
небольших рассказов по заданному или
коллективно составленному плану..
5.
Совершенствование
навыка
составления рассказов по серии картин или
по картине по заданному или коллективно
составленному плану.
Содержание работы для детей 5-7 (8) лет Второй период
Звукопроизношение
1.
Закрепление в речи детей
1.
Продолжение работы над
чистого
произношения
поставленных автоматизацией
и
дифференциацией
звуков. Автоматизация по индивидуальным правильного произношения звуков у детей.
планам
2.
Формирование
правильного
2.
Продолжение формирования произношения нарушенных звуков и у
правильной
артикуляции
нарушенных детей.
звуков/
Развитие навыков фонематического анализа
1.
Работа
над
слоговой 1. Работа над слоговой структурой слова/ 2.
Формирование
умения
правильно
структурой слова/
2.
Обеспечение усвоения звуко- произносить четырехсложные слова из
слогов
(снеговики)
и
слоговой структуры трехсложных слов с открытых
одним
закрытым
слогом
(котенок, использовать их в активной речи.
3. Совершенствование умения выполнять
снегопад).
3.
Закрепление понятия «слог», слоговой анализ и синтез слов из одного,
умения оперировать им и выполнять двух, трех слогов; подбирать слова с
слоговой анализ и синтез слов, состоящих заданным количеством слогов.
182

из одного-двух слогов.
Совершенствование
фонематических
представлений,
развитие
навыков
звукового анализа и синтеза
1.
Дальнейшее
закрепление
понятий звук, гласный звук, согласный
звук, звонкий согласный звук, глухой
согласный звук, мягкий согласный звук,
твердый согласный звук.
2.
Дальнейшее
совершенствование умения различать
гласные и согласные звуки.
3.
Сформировать
представление о слогообразующей роли
гласных звуков.
4.
Совершенствование умения
различать на слух звуки: [п], [к], [т], [п'],
[х], [х'], [о]; дифференцировать согласные между собой;
выделять их из ряда звуков, из слова
(начальная ударная позиция), подбирать
слова на заданный гласный звук; различать
гласные и согласные звуки. в ряду звуков,
слогов, слов.
5.
Совершенствование навыка
анализа и синтеза закрытых и открытых
слогов, слов из трех звуков (ах, хо, усы,
сом)

Совершенствование
фонематических представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза
1.
Совершенствование
умения
подбирать слова на заданный звук.
2.
Совершенствование
умения
дифференцировать согласные звуки по
твердости - мягкости, звонкости - глухости,
по акустическим признакам и месту
образования.
3.
Совершенствование
умения
выделять звук на фоне слова, выполнять
звуковой анализ и синтез слов, состоящих
из четырех звуков (при условии, что
написание
слов
не
расходится
с
произношением): лужа, кран, болт, лиса,
винт, крик.
4.
Повторение пройденных и
ознакомление с новыми звуками [в], [д], [т],
[т'], [г], [д'], [г'], [э], [к], [л], [л'], [ш], [с], [р],
[р'], [ж], [з]. Формирование умения
выделять эти звуки на фоне слова,
подбирать слова с этими звуками,
дифференцировать согласные между собой

Грамота
1. Закрепление представления о «букве» и о 1. Дальнейшее совершенствование умения
том, чем звук отличается от буквы.
«печатать» буквы, слоги, слова,
2. Ознакомление с буквами П, Т, К, Х,О.
предложения с пройденными буквами.
3. Совершенствование навыка составления 2. Припоминание пройденных и
букв из палочек, выкладывания из шнурочка ознакомление с новыми буквами В, Д, Т, Г,
и мозаики, лепки из пластилина, рисования К. Э, Е, Ё, Л, С.Ш, Я.Р,Ж,З. Формирование
по тонкому слою манки и в воздухе
умения осознанно читать слова,
4. Обучение узнаванию «зашумленных»
предложения, тексты с этими буквами.
изображений букв; букв, изображенными с 3. Закрепление умения выкладывать буквы
из палочек, кубиков, мозаики, лепить из
недостающими элементами; нахождению
АИ, УО, ОУ, ИУ,УИ; знакомых букв в ряду пластилина; узнавать буквы с
недостающими элементами или
правильно и зеркально изображенных.
5. Совершенствование навыка осознанного «зашумленные» буквы.
чтения слов и предложений с пройденными 4. Формирование умения решать
кроссворды, разгадывать ребусы, читать
буквами.
изографы
6. Ознакомление с некоторыми правилами
5. Формирование умения проавильно
правописания
называть буквы русского алфавита
6. Ознакомление с правилами правописания,
183

написания ЖИ, ШИ.
Общие речевые навыки
1.
Дальнейшее
1.
Дальнейшее
совершенствование речевого дыхания и совершенствование и развитие речевого
развитие длительного речевого выдоха на дыхания.
материале чистоговорок и потешек с
2.
Совершенствование умения
автоматизированными звуками.
произвольно изменять силу, высоту и
2.
Закрепление навыка мягкого тембр голоса.
голосоведения
в
свободной
речевой
3.
Совершенствование навыка
деятельности.
голосоведения на мягкой атаке, в
3.
Дальнейшее
воспитание спокойном темпе. 4. Продолжение работы
умеренного темпа речи в игровой и над четкостью дикции, интонационной
свободной речевой деятельности.
выразительностью речи в игровой и
4.
Развитие
эмоциональной свободной речевой деятельности.
отзывчивости детей на увиденное и
услышанное,
совершенствование
интонационной выразительности речи в
инсценировках, играх- драматизациях.
5.
Совершенствование качеств
голоса (силы, тембра, способности к
усилению и ослаблению) в играхдраматизациях.
6.
Совершенствование четкости
дикции на материале чистоговорок и
потешек с автоматизированными звуками.
Лексика
1.
Формирование внимания к
1.
Расширение, уточнение и
словаря
на
основе
слову, более точному пониманию его активизация
значения; умения выбирать наиболее систематизации и обобщения знаний об
окружающем
в
рамках
изучаемых
подходящие в данной ситуации слова.
2.
Дальнейшее
обеспечение лексических тем Начало зимы. Зимующие
перехода от накопленных представлений и птицы. Зимние забавы. Новый год.
пассивного речевого запаса к активному Домашние птицы. Домашние животные.
Дикие животные. Дикие животные Севераиспользованию речевых средств.
Расширение
объема
правильно Юга. Транспорт. Российская армия. Конец
произносимых существительных - названий зимы. Начало весны.
предметов, объектов, их частей; названий Обогащение экспрессивной речи сложными
(снегопад,
круговерть,
природных явлений по темам Начало зимы. словами
трудолюбивый,
Зимующие птицы. Зимние забавы. Новый снегоуборочный,
год. Домашние птицы. Домашние животные. многоэтажный), многозначными словами
Дикие животные. Дикие животные Севера- (метелица метет, дворник метет; корка
Юга. Транспорт. Российская армия. Конец хлеба, снежная корка), словами в
переносном значении (золотые руки,
зимы. Начало весны.
характер), однокоренными
4.
Развитие умения группировать железный
предметы по признакам их соотнесенности словами (снег, снежинка, снежок, снеговик,
и на этой основе совершенствование подснежник, снежный, заснеженный).
3.
Обогащение
экспрессивной
понимания обобщающего значения слов,
формирование
родовых
и
видовых речи прилагательными с уменьшительными
суффиксами
(беленький,
тёпленький),
обобщающих понятий.
5.
Дальнейшее
расширение относительными (дубовый, серебряный,
пластмассовый)
и
глагольного словаря на основе работы по хрустальный,
184

усвоению
понимания
приставочных
глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать,
заезжать), возвратных и невозвратных
глаголов (чистить, чиститься).
6.
Обогащение
активного
словаря
притяжательными
прилагательными
(собачий,
коровий,
медвежий)
и
прилагательными
с
ласкательными суффиксами (красненький,
мягонький).
7.
Обеспечение понимания и
свободного использования в речи словантонимов (хороший - плохой, тяжелый легкий).
8.
Расширение
понимания
значения простых предлогов (в, на, у, под,
над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация
простых предлогов (на - с, в - из, над - под) в
речи.
9.
Закрепление в экспрессивной
речи
введенных
в
нее
ранее
притяжательных
местоимений,
указательных наречий, количественных и
порядковых числительных.
3.
Совершенствование
умения
оперировать понятием слово

притяжательными
прилагательными
(львиный,
леопардовый,
обезьяний);
прилагательными,
обозначающими
моральные качества людей (умный, глупый,
добрый, злой, смелый) прилагательными с
противоположным значением (холодный горячий, гладкий - шершавый).
4.
Пополнение
словаря
однородными определениями (снег белый,
легкий, пушистый).
5.
Продолжение
работы
по
дальнейшему овладению приставочными
глаголами (насыпать, посыпать, засыпать,
понасыпать).
2.
Дальнейшее
обогащение
экспрессивной речи всеми простыми и
некоторыми сложными предлогами (из-за,
из-под, между, через, около, возле).

Развитие грамматического строя речи

185

1.
Дальнейшее
обучение
образованию
и
практическому
использованию в активной речи форм
единственного и множественного числа
имен существительных (стол - столы, белка
- белки), глаголов настоящего времени
(строит - строят, учит - учат, управляет управляют), глаголов прошедшего времени
(красил - красила - красили).
2.
Совершенствование
умения
образовывать
и
употреблять
существительные в косвенных падежах без
предлогов
и
некоторыми
простыми
предлогами (вороны, вороне, ворону, с
вороной, о вороне).
3.
Дальнейшее
совершенствование умения образовывать и
использовать
в
экспрессивной
речи
существительные
с
уменьшительноласкательными суффиксами, суффиксами: онок, енок, -ат, -ят (котенок - котята,
медвежонок - медвежата), прилагательных с
уменьшительно
-ласкательными
суффиксами
(новенький,
легонький),
глаголов с различными приставками. 4.
Совершенствование навыка образования
сидит, поет, идут, сидят, поют) и
использования в речи относительных
(железный, кожаный) и притяжательных
(кошачий, медвежий) прилагательных.
5.
Совершенствование
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро, пианино, какао).
6. Совершенствование навыка согласования
и использования в речи прилагательных и
числительных с существительными в роде,
числе, падеже (белая снежинка, белый снег,
белое окно, белые сугробы; два кота, пять
котов). 7. Совершенствование навыка
составления и распространения простых
предложений с помощью определений (У
Кати удобные санки. У Кати удобные
деревянные санки).

1.
Дальнейшее
совершенствование умения образовывать и
использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
2.
Совершенствование
умения
образовывать
и
использовать
имена
существительные
с
увеличительными
суффиксами
(снежище,
горища)
и
суффиксами
единичности
(снежинка,
льдинка).
3.
Формирование
умения
образовывать
и
использовать
имена
прилагательные в сравнительной степени
(выше, мягче, длиннее; самый холодный).
4.
Закрепление
умения
согласовывать
прилагательные
и
числительные с существительными в роде,
числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда,
по гладкому льду; белые снежинки, белых
снежинок, белыми снежинками), подбирать
однородные
определения
к
существительным (гладкий, блестящий,
холодный лед).
5.
Формирование
умения
образовывать и использовать глаголы в
форме будущего простого и будущего
сложного времени (покатаюсь, буду
кататься, расчищу, буду чистить).
Дальнейшее совершенствование навыков
составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по
картине; распространения простых
предложений однородными членами.
7.
Совершенствование навыков
составления
сложносочиненных
и
сложноподчиненных
предложений
с
придаточными времени и причины (Мы
пошли кататься с горки, когда закончился
снегопад. Девочки намочили рукавички,
потому что лепили снеговика.).
6.
Закрепление навыков анализа
простых распространенных предложений
без предлогов и с простыми предлогами.

Обучение связной речи
1.
умения
вслушиваться
в
1.
Дальнейшее
развитие
обращенную речь, понимать ее содержание, коммуникативных
навыков.
Обучение
слышать ошибки в чужой и своей речи.
использованию принятых норм вежливого
2.
Дальнейшее
речевого общения (внимательно слушать
совершенствование умения отвечать на собеседника,
задавать
вопросы,
186

вопросы, задавать вопросы, вести диалог,
занимать активную позицию в диалоге.
3.
Совершенствование
умения
составлять рассказы-описания о предметах
и объектах по предложенному плану,
навыка связного рассказывания по серии
сюжетных картинок и по сюжетной
картине.
Совершенствование навыка пересказа
хорошо знакомых сказок и коротких текстов
со зрительной опорой и с небольшой
помощью педагога.

высказывания кратко или распространенно).
2.
Совершенствование
умения
составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, рассказы по картине
и серии картин по данному или коллективно
составленному плану.
3.
Формирование
умения
составлять рассказы из личного опыта,
рассказывать о переживаниях, связанных с
увиденным, прочитанным.
Дальнейшее совершенствование навыка
пересказа рассказов и знакомых сказок по
коллективно составленному плану.
Совершенствование навыка пересказа с
изменением времени действия и лица
рассказчика.
Содержание работы для детей 5-7 (8) лет . Третий период
Звукопроизношение
1.
Закрепление в речи детей 1.
Закончить
автоматизацию
и
чистого
произношения
поставленных дифференциацию всех звуков у всех детей.
звуков. Автоматизация и дифференциация
по индивидуальным планам
2.
Продолжение формирования
правильной
артикуляции
нарушенных
звуков
Развитие навыков фонематического анализа
Работа над слоговой структурой слова:
Работа над слоговой структурой слова
1.
Обеспечение усвоения звуко1.
Формирование
умения
слоговой структуры трехсложных слов со правильно произносить четырехсложные и
стечением согласных (сосулька, кактусы, пятисложные слова сложной звуко-слоговой
трактора)
и
формирование
навыка структуры (велосипедист, регулировщик).
практического
использования
их
в
2.
Дальнейшее
предложениях и коротких рассказах.
совершенствование
умения
выполнять
2.
Закрепление понятия слог, слоговой анализ и синтез слов, состоящих
умения оперировать им и выполнять из одного, двух, трех слогов; подбирать
слоговой анализ и синтез слов, состоящих слова с заданным количеством слогов.
из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование
фонематических Совершенствование
фонематических
представлений,
развитие
навыков представлений, навыков звукового анализа
звукового анализа и синтеза
и синтеза
1.
Дальнейшее
закрепление
1.
Совершенствование умения
понятий звук, гласный звук, согласный подбирать слова на заданный звук.
звук, звонкий согласный звук, глухой
2.
Развитие
навыков
согласный звук, мягкий согласный звук, дифференциации согласных звуков по
твердый согласный звук.
твердости - мягкости, звонкости 2.
Закрепление представления глухости, по акустическим признакам и
о слогообразующей роли гласных звуков.
месту образования.
Уточнить и закрепить представление о Дальнейшее совершенствование умения
гласных и согласных звуках, и их выделять звук на фоне слова, выполнять
признаках; дать понятие о твёрдости - звуковой анализ и синтез слов, состоящих
187

мягкости согласных. 4. Познакомить детей с
согласными звуками: [т], [к], [ы], [й], [в],
[л], [ф], [т*], [к*], [в*], [ф*], [л*].
5.
Научить
анализировать
обратные слоги с ними, выделять эти звуки
в конце слова, анализировать прямые слоги
с этими звуками, выделять их из слова.
3.
Совершенствование навыка
анализа и синтеза закрытых и открытых
слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи,
уха, мак, кит).

из пяти звуков (при условии, что написание
слов не расходится с произношением):
трава, маска, миска, булка 4. Повторение
пройденных и ознакомление с новыми
звуками [ц], [с], [ч], [ц], [с'], [ф], [щ].
Формирование умения выделять эти звуки
из слов, подбирать слова с этими звуками.
1.
5.
Формирование
представления о том, что буквы Ь и Ъ не
обозначают звуков.

Грамота
1.
Познакомить детей с буквами:
1.
Закрепление
навыков
осознанного чтения и «печатания» слов,
Т, К, Ы, Л, Й, В, Ф.
2.
Совершенствование
навыка предложений, небольших текстов.
2.
Припоминание пройденных и
составления этих букв из палочек,
выкладывания из шнурочка, кубиков, ознакомление с новыми буквами Щ, С, Й, Ч,
мозаики, лепки из пластилина,
Ш.
«рисования» по тонкому слою манки и в
3.
Формирование
умения
воздухе.
осознанно читать слова, предложения,
3.
Обучение
узнаванию тексты с этими буквами 4. Знакомство с
«зашумленных» изображений букв; букв, правилами правописания ЧАЩА, ЧУ-ЩУ
изображенных
с
недостающими
5.
Совершенствование умения
элементами; нахождению знакомых букв в узнавать буквы, написанные разными
ряду правильно и зеркально изображенных шрифтами, различать правильно и
букв.
неправильно напечатанные буквы, а также
4.
Совершенствование
навыка буквы, наложенные друг на друга.
осознанного чтения слов, предложений с
6.
Формирование
умения
пройденными буквами.
правильно называть буквы русского
Ознакомление с некоторыми правилами
алфавита.
Упражнять детей в решении кроссвордов,
правописания (написание жи-ши с буквой
разгадывании ребусов, чтении изографов.
«и»).
Общие речевые навыки
1.
Дальнейшее
совершенствование 1.
Дальнейшее
развитие
и
речевого дыхания и развитие длительного совершенствование речевого дыхания.
речевого
выдоха
на
материале 2. Совершенствование звучности и
стихотворных текстов с отработанными подвижности голоса (быстрое и легкое
звуками.
изменение по силе, высоте, тембру).
2. Развитие навыка мягкого голосоведения 3.
Совершенствование
навыка
в свободной речевой деятельности
голосоведения на мягкой атаке, в
3. Дальнейшее воспитание умеренного спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью
темпа речи
интонационной
4. Совершенствование интонационной дикции,
выразительности речи и качеств голоса выразительностью речи в свободной
(силы, тембра, способности к усилению, речевой деятельности.
ослаблению) в инсценировках, играх –
драматизациях, театрализованных играх, в
другой игровой и свободной речевой
188

деятельности.
5. Совершенствование четкости дикции на
материале
небольших
стихотворных
текстов с отработанными звуками
Лексика
1.
Расширение
понимания 1. Расширение, уточнение и активизация
значения слова, его смысла применительно словаря на основе систематизации и
к определенной ситуации и формирование обобщения знаний об окружающем в
на этой основе более прочных связей между рамках изучаемых лексических тем Семья.8
образами.
марта.
Профессии.
Орудия
труда,
2.
Расширение объема правильно инструменты. Начало с\х работ, хлеб.
произносимых существительных - названий Космос. Школа, школьные принадлежнопредметов,
объектов, их частей по лексическим темам
Семья.8 марта.
3.
Профессии. Орудия труда,
инструменты.
4.
Начало с\х работ, хлеб.
Космос. Школа, школьные принадлежности.
Рыбы. День Победы. Санкт-Петербург.
Комнатные растения. Насекомые. Цветы.
Лето.
5.
Совершенствование
понимания обобщающего значения слов,
продолжение работы по формированию
родовых и видовых обобщающих понятий.
6.
Закрепление
навыка
употребления обиходных глаголов в рамках
изучаемых лексических тем.
7.
Закрепление
навыка
употребления
относительных
прилагательных (ржаной, пшеничный),
притяжательных
прилагательных
и
прилагательными
с
ласкательными
суффиксами (новенький, сухонький).
8.
Обогащение экспрессивного
словаря наиболее употребляемыми словамиантонимами и словами-синонимами
9.
Формирование представления
о многозначности слов на основе усвоения
устойчивых словосочетаний и речевых
конструкций (гаечный ключ, скрипичный
ключ, ключ от замка, ключродник).
10.
Продолжение
работы
по
уточнению понимания и расширения
значений простых предлогов.
11.
Активизация освоенных ранее
других частей речи.

сти. Рыбы. День Победы. Санкт-Петербург.
Комнатные растения. Насекомые, цветы,
лето.
2.
Дальнейшее
обогащение
экспрессивной речи сложными словами
(ледоход,
первоцвет,
половодье),
многозначными словами (солнце печет,
мама печет блины; ручеек звенит, звонок
звенит), словами в переносном значении
(горячее
сердце,
золотые
руки),
однокоренными
словами
(солнце,
солнечный, подсолнух, подсолнечное).
3.
Дальнейшее
обогащение
экспрессивной речи словами синонимами
(бежать - нестись, большой - огромный) и
словами-антонимами (восход - закат, сажать
- собирать, горячий - холодный).
4.
Дальнейшее
обогащение
экспрессивной речи прилагательными с
уменьшительными
суффиксами
(голубенький,
веселенький),
относительными
(московский,
петербургский);
прилагательными
с
противоположным значением (чистый грязный, маленький - огромный, широкий узкий).
5.
Обогащение
словаря
однородными
определениями,
дополнениями, сказуемыми
6.
Пополнение
словаря
отглагольными
существительными
(покупать - покупатель, продавать продавец, учить - учитель, ученик).
7.
Дальнейшее
обогащение
экспрессивной речи простыми и сложными
предлогами (из-за, из-под, между, через,
189

около, возле).

Закрепление понятия «слово»
и умения оперировать им
8.

Развитие грамматического строя речи
1.
Дальнейшее
1.
Совершенствование
умения
употребления
образовывать и употреблять предложно- совершенствование
падежные формы с существительными сформированных ранее грамматических
единственного и множественного числа (по категорий.
пруду - за прудом - в пруду; на реке - над
2.
Совершенствование
умения
рекой - в реке; по гнезду - над гнездом - в образовывать
и
использовать
имена
гнезде; по лужам - над лужами - в лужах).
существительные
с
увеличительными
2.
Совершенствование
умения суффиксами (гнездище, льдинища) и
изменять по падежам, числам и родам имена суффиксами единичности (проталинка,
прилагательные (звонкий - звонкая - травинка).
звонкое - звонкие; хрупкий - хрупкого 3.
Совершенствование
умения
хрупкому - хрупким - о хрупком;). 3. образовывать
и
использовать
имена
Закрепление навыков образования и прилагательные в сравнительной степени
употребления глагольных форм (копать - (ярче, шире, красивее, самый красивый).
перекопать, вскопать, закопать; летает 4.
Закрепление
умения
летают; плавал - плавала - плавали).
подбирать определения к существительным
4.
Закрепление
навыков (рыхлый, темный, грязный снег; чистое,
образования и употребления относительных голубое, высокое небо).
прилагательных
с
продуктивными
5.
Совершенствование
умения
суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, образовывать и использовать глаголы в
полевой,
серебряный,
ржаной), форме будущего простого и будущего
притяжательных
прилагательных сложного времени (научусь, буду учиться).
(пчелиный),
прилагательных
с
6.
Дальнейшее
ласкательными суффиксами (голубенький, совершенствование навыков согласования
сухонький).
прилагательных с существительными и
Совершенствование практического навыка числительных с существительными.
согласования
прилагательных
с Дальнейшее совершенствование навыков
существительными в роде, числе, падеже составления простых предложений и
(жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, распространения их однородными членами,
жарким днем, о жарком дне) и составления
сложносочиненных
и
числительных с существительными в роде и сложноподчиненных предложений.
числе в именительном падеже (один жук,
8.
Совершенствование навыков
два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, анализа
простых
распространенных
пять мух).
предложений без предлогов и с простыми
6.
Совершенствования
навыка предлогами
и
навыка
составления
употребления
простых
предлогов
и графических схем предложений.
отработка словосочетаний с ними (к реке, к
Совершенствование умения составлять
озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа).
предложения из нескольких слов по
7.
Совершенствование
навыка
картинке и по демонстрации действия,
составления.
дополнять предложения недостающими
8.
простых
распространенных
словами (Мама дала Кате ... - Мама дала
предложений из 6- 7 слов.
Кате мяч. У машины нет ... – у машины нет
9.
Формирование навыка анализа
колеса.).
простых предложений без предлога со
зрительной опорой.
10.
Обучение
составлению
190

сложносочиненных предложений (Налетела
туча, и пошел сильный дождь.).
11.
Обучение
составлению
предложений с противительным союзом а
(Сначала надо вспахать землю, а потом
взрыхлить ее бороной.).
Обучение составлению
сложноподчиненных предложений (Мы не
пошли гулять, потому что шел сильный
дождь. Я увидел, что на яблоне
распустились цветы.).
Обучение связной речи
1.
Дальнейшее
развитие
1.
Повышение
речевой
диалогической и монологической форм коммуникативной культуры и развитие
речи.
Стимуляция
собственных речевых
коммуникативных
навыков.
высказываний детей - вопросов, ответов, Закрепление умения соблюдать нормы
реплик,
являющихся
основой вежливого речевого общения.
познавательного общения.
2.
Дальнейшее
совершенствование
умения
составлять
2.
Дальнейшее
совершенствование
умения
составлять описательные рассказы о предметах и
рассказы-описания, загадки- описания о объектах, рассказы по картине и серии
предметах и объектах по предложенному картин по данному или коллективно
плану, навыка связного рассказывания по составленному плану.
серии сюжетных картинок и по сюжетной
3.
Совершенствование
умения
картине. Формирование умения отражать составлять рассказы из личного опыта,
логическую
и
эмоциональную рассказывать о переживаниях, связанных с
последовательность событий в рассказе, увиденным, прочитанным.
взаимосвязь его отдельных частей. 3.
4.
Развитие
индивидуальных
Совершенствование
навыка
пересказа способностей
в
творческой
речевой
хорошо знакомых сказок и коротких деятельности.
Формирование
умения
рассказов.
составлять рассказы по картине с описанием
4. Формирование умения понимать свои предыдущих и последующих событий.
чувства и чувства других людей и
5.
Развитие умения отбирать для
творческих рассказов самые интересные и
рассказывать об этом.
существенные события и эпизоды, включая
в повествование описания природы,
окружающей действительности, используя
вербальные и невербальные средства.
6.
Дальнейшее
совершенствование умений отвечать на
вопросы
по
тексту
литературного
произведения и задавать их.
7.
Совершенствование
навыка
пересказа небольших рассказов и сказок по
коллективно
составленному
плану.
Закрепление
навыка
пере-сказа
с
изменением лица рассказчика и времени
действия.
191

МБДОУ оказывает логопедическую помощь воспитанникам, имеющим нарушения
речи и трудности в освоении ими основной образовательной программы МБДОУ (в том
числе адаптированной).
Логопедическая помощь оказывается воспитанникам групп общеразвивающей
направленности, с учетом выраженности речевого нарушения обучающегося,
рекомендаций ПМПК или ППк МБДОУ, а также детям с ОВЗ в группе компенсирующей
направленности.
Содержание коррекционной работы с обучающимися определяется учителемлогопедом и педагогом-психологом на основании рекомендаций ПМПК, ППк.
Логопедические занятия с обучающимися проводятся в индивидуальной и (или)
групповой/подгрупповой формах. Количество и периодичность групповых/подгрупповых
и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом с учетом выраженности
речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ПМПК, ППк.
Логопедические занятия с обучающимися проводятся с учетом режима работы
МБДОУ.
В группе компенсирующей направленности (для воспитанников с нарушением
речи) образовательная деятельность проводится в соответствии с адаптированной
основной образовательной Программой.
Цель Программы – обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В МБДОУ д/с № 100 функционирует психолого - педагогический консилиум.
Деятельность ППк регламентируется локальными актами МБДОУ.:
Цель ППк: создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачи ППк:
1.
Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего
принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
2.
Разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения воспитанников;
3.
Консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и
оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий
получения образования;
4.
Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Обследование воспитанника специалистами ППк и дальнейшее психологопедагогическое сопровождение воспитанника реализуются на основании письменного
согласия /несогласия/ родителей (законных представителей).
3.6.1.1. Диагностическая работа (п. 28. ФОП ДО)
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

192

- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
3.6.1.2. Коррекционно – развивающие программы (методики) психолого –
педагогического сопровождения.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
193

- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3.6.1.3. Консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
3.6.1.4. Информационно – просветительская работа (п. 28.4. ФОП ДО).
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
3.6.1.5. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми – инвалидами (п. 28.5. ФОП ДО).
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
3.6.1.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми (п. 28.6. ФОП ДО).
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования (п. 28.6.1.
ФОП ДО):
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
194

- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
3.6.1.7. КРР с одарёнными детьми (п. 28.7. ФОП ДО).
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в МБДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях МБДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
3.6.1.8. КРР с билингвальными детьми (п. 28.8. ФОП ДО).
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к МБДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
3.6.1.9. КРР с детьми «группы риска» (п. 28.9. ФОП ДО).
195

К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
3.6.1.10. Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования (п. 28.9.1. ФОП ДО):
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей)
3.7. Рабочая Программа воспитания (п. 29. ФОП ДО)
3.7.1. Пояснительная записка (п. 29.1. ФОП ДО)
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
196

6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника МБДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство МБДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
МБДОУ.
3.7.2. Целевой раздел Программы воспитания (п. 29.2.ФОП ДО)
3.7.2.1. Цель и задачи воспитания (п. 29.2.1. ФОП ДО)
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
3.7.2.2. Направления воспитания (п. 29.2.2. ФОП ДО)
3.7.2.2.1. Патриотическое направление воспитания (п. 29.2.2.1. ФОП ДО)
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
197

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
3.7.2.2.2. Духово – нравственное направление воспитания (п. 29.2.2.2. ФОП ДО)
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3.7.2.2.3. Социальное направление воспитания (п. 29.2.2.3. ФОП ДО)
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
3.7.2.2.4. Познавательное направление воспитания (п. 29.2.2.4. ФОП ДО)
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
198

3) В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
3.7.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания (п. 29.2.2.5.
ФОП ДО).
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека
3.7.2.2.6. Трудовое направление воспитания (п. 29.2.2.6. ФОП ДО).
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
3.7.2.2.7. Эстетическое направление воспитания (п. 29.2.2.7. ФОП ДО).
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
3.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО).
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.

199

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
3.7.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
(п. 29.2.3.1. ФОП ДО).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
200

красота

красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

3.7.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы (п.29.2.3.2. ФОП ДО)
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
милосердие, добро зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

201

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

3.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания (п. 29.3. ФОП ДО)
3.7.3.1. Уклад МБДОУ (п. 29.3.1. ФОП ДО)
В данном разделе раскрываются особенности Уклада МБДОУ.
Уклад – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно – пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад МБДОУ – это его необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителя,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
3.7.3.2 Воспитывающая среда МБДОУ (п. 29.3.2. ФОП ДО).
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
202

предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная
насыщенность и структурированность.
2) При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
3.7.3.3. Общности МБДОУ (п. 29.3.3. ФОП ДО)
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
2) В МБДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребенок (дети), педагог - родители
(законные представители).
3) Ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально
родительского сообщества и детско-взрослой общности; особенности организации всех
общностей и их роль в процессе воспитания детей; особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности разделяют ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
–
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
–
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
–
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
–
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
–
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
–
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
–
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
–
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
203

воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
−
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение тона;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
204

- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий и деловой тон в общении с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

205

3.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях (п. 29.3.4. ФОП ДО):
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
206

5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
3.7.3.5 Формы совместной деятельности (п. 29.3.5. ФОП ДО).
3.7.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
В рабочей программе воспитания учтены и описаны виды и формы деятельности по
организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в МБДОУ в процессе воспитательной работы.
Основная цель – создание единого образовательного пространства
«образовательное учреждение – семья», вовлечение родителей в образовательный
процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.

207

Информационно – аналитические формы
Основная задача информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне
его родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах,
интересах и потребностях родителей в психолого- педагогической информации
Цель: изучить семьи, выяснить образовательные потребности
Анкетирование
родителей, установить контакт с членами семьи для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Цель: сбор первичной информации
Опрос
Интервью, беседа Цель: получить ту информацию, которая заложена в словесном
сообщении респондентов, что позволяет изучить мотивы
поведения, намерения, мнения.
Познавательные формы
Призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, способствовать
изменению их взглядов на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию.
Позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональным методам и приемам воспитания для формирования их
практических навыков.
Цель: выработать у родителей педагогических умений по
Практикум
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
тренировать
педагогическое
мышление родителей и воспитателей
Цель: обмен мнениями участников друг с другом при полном
Круглый стол
равноправии каждого
Цель: привлечение родителей к активному осмыслению проблем
Педагогический
воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных
совет с участием
потребностей
родителей
Цель: повышение педагогической культуры родителей и
Родительские
представителей иной общественности
конференции
Общие родительские Цель: координация действий родительской общественности и
педагогического
коллектива
по
вопросам
образования,
собрания
воспитания, оздоровления и развития детей
Цель: взаимодействие воспитателей с коллективом родителей,
Групповые
родительские организованного ознакомления с задачами, содержанием и
методами воспитания детей определенного возраста в условиях
собрания
детского сада и семьи
Семейная гостиная Цель: сплотить родителей и детский коллектив, тем самым
оптимизировать детско-родительские отношения; помочь поновому раскрыть
внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между
родителями и детьми
Цель: оказать добровольную посильную помощь родителями
День добрых дел
группе или дошкольному учреждению в создании предметноразвивающей среды
Цель: познакомить родителей с дошкольным учреждением. Его
День открытых
традициями,
правилами,
особенностями
образовательной
дверей
208

деятельности.
Досуговые формы
Призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и
родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми
Цель: помочь создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
Праздники,
утренники,
участников образовательных отношений
мероприятия
(концерты,
соревнования)
в том числе в
дистанционном
формате
Цель: продемонстрировать результаты совместной деятельности
Выставки работ
родителей и детей, родителей и детей
семейные вернисажи
Цель: укрепить детско-родительские отношения
Экскурсии
выходного дня
Наглядно – информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателей
Цель: ознакомить родителей с дошкольным учреждением,
Информационно особенностями его работы, с педагогами через сайт в сети
ознакомительные
Интернете, выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
СМИ, информационные проспекты, видеофильмы и др.
Цель: обогатить знаниями родителей об особенностях развития и
Информационно воспитания детей дошкольного возраста через газеты,
просветительские
организацию тематических выставок, информационные стенды,
записи видеофрагментов, папки-передвижки и т.п.
3.7.3.5.2. События МБДОУ (п. 29.3.5.2. ФОП ДО)
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
Период
Тема
Формы проведения
проведения
Сентябрь

День знаний и правил дорожного
движения

Праздники, образовательные проекты,
акция по ПДД

209

День матери

Образовательные проекты на уровне
ДОУ
(праздники, организация минимузеев, выставки творческих работ,
виртуальные
экскурсии и др.)
Поздравительные видеосюжеты,
экскурсии по ДОУ, выставки
творческих работ
Осенние развлечения по группам.
Конкурс чтецов «Мир природы в
литературе»
Выставки творческих работ
Поздравительные открытки для
любимых дедушек и бабушек
Тематическое мероприятие
Реализация образовательных проектов
, праздничный концерт

День государственного Герба РФ

Тематические беседы

День Героев Отечества

Тематические беседы

День Конституции РФ

Тематические беседы

День государственных символов
РФ

Торжественное мероприятие

День рождения Таганрога

День воспитателя и всех
дошкольных работников
Золотая осень
Октябрь

День отца
День пожилых людей
День народного единства

Ноябрь

Декабрь

День защитника Отечества

Новогодние утренники, оформление
помещений ДОУ к празднику,
акция по ПДД «Осторожно! Новый
год!»
Театральная неделя
Тематическое мероприятие
«Путешествие по произведениям А.П.
Чехова», экскурсии выходного дня,
посещение театра.
Акция «Читаем Чехова вместе»
Тематическое мероприятие,
посвященное памяти А.С. Пушкина
Спортивный досуг

В гостях у Лего - Знаек

Фестиваль лего - построек

Дарите книги с любовью

Акция книгодарения

Новый год

Январь

День рождения А.П. Чехова

День родного языка
Февраль

210

Март

Международный
женский день

Тематические утренники во всех
возрастных группах

День театра

Театрализованное представление по
произведениям детских писателей

Масленица на Дону

Апрель

Май

День смеха
По страницам сказок Г.Х.
Андерсена
День Космонавтики
День здоровья

Неделя детской книги
Тематическое мероприятие
Спортивные досуги

День Земли

Экологическая неделя

День Победы

Праздничный концерт

День славянской письменности и
культуры

Тематическое мероприятие

До свидания, детский сад!

Выпускные утренники

День защиты детей

Тематическое развлечение

Июнь

День рождения А.С. Пушкина
День России
День Нептуна

Июль

День семьи, любви и верности
Международный день шахмат
День государственного Флага
Российской Федерации

Август

Тематические развлечения по
группам
Развлечение

День освобождения Таганрога

Пушкинский бал
Тематическое мероприятие
Спортивное развлечение
Совместный праздник и акция добра с
родителями
Шахматный турнир «Белая ладья»
Тематическое мероприятие
Тематические мероприятия в
соответствии с возрастом детей

211

3.7.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.3. ФОП
ДО).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в МБДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
3.7.3.6. Организация предметно – пространственной среды (п.29.3.6 ФОП ДО).
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ;
- - компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда МБДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.

212

При выборе материалов и игрушек для ППС предпочтение отдается продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.7.3.7. Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО).
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами
Наименование
учреждения
–
Содержание и формы взаимодействия в
№
социального партнера
очном и дистанционном формате
1 МОБУ СОШ №№ 38,36,35
Проведение
совместных
культурномассовых мероприятий, сотрудничество по
вопросам преемственности в области
воспитания,
образования
и
профессиональной деятельности
2 –
Таганрогский музейФормирование у детей познавательного
интереса, эмоционально-ценностного
заповедник: –
Музей «Домик
отношения
к историческому и культурному
Чехова», ул. Чехова;
наследию родного города и края.
–
Музей «Лавка Чеховых», ул.
Приобщение детей к духовно-нравственным
Александровская, 100;
традициям и подлинным культурным
–
Историко-краеведческий
ценностям. Воспитание любви к родному
музей, ул. Фрунзе 43,
–
Музей «Градостроительство и городу и краю
быт
Таганрога», ул. Фрунзе 80,
–
Музей дрессировщика А.А.
Дурова, пер. А. Глушко 40,
–
Музей писателя И.Д.
Василенко, ул. Чехова 88,
–
ЮРНКЦ А.П. Чехова, ул.
Октябрьская 9,
–
Донской Военно-исторический
музей ВОВ «Самбекские высоты»,
3 Таганрогский художественный музей Приобщение детей к миру искусства.
Проведение совместных мероприятий, участие
в художественных выставках и мастер-классах.
4 Драматический театр им. А.П. Чехова Приобщение детей к миру театра.
Воспитание послушного и благодарного
зрителя.
Посещение спектаклей.
213

6

Муниципальное бюджетное
учреждение культуры
Централизованная библиотечная
система г. Таганрога
МБУЗ ДГП № 1

7

МБУ «ЦМППС» г. Таганрога

5

Приобщение детей к миру литературы.
Воспитание вдумчивого, чуткого читателя.
Проведение совместных мероприятий, акций
Проведение иммунопрофилактики, плановых
профилактических осмотров детей, пропаганда
здорового образа жизни
Взаимодействие ПМПК и ППк МБДОУ по
вопросам осуществления коррекционной
помощи воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении образовательных
программ.
Консультирование родителей по вопросам
воспитания и образования

3.7.4. Организационный раздел Программы воспитания (п. 29.4. ФОП ДО).
3.7.4.1. Кадровое обеспечение (п. 29.4.1. ФОП ДО)
В данном разделе представлены решения в МБДОУ в соответствии с ФГОС ДО по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией,
обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательной деятельности
Заведующий МБДОУ
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому коллективу
реализовывать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
МБДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в МБДОУ;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в МБДОУ)
Заместитель
- организует воспитательную деятельность в МБДОУ;
заведующего
по - разрабатывает необходимые для организации воспитательной
воспитательной
и деятельности в МБДОУ нормативные документы (положения,
методической работе
инструкция, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу по организации воспитательной
деятельности;
- планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- организует практическую работу в МБДОУ в соответствии с
214

календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности
в МБДОУ совместно с творческой группой;
- организует повышение квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
профессиональной компетентности;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
Старший воспитатель - участвует в разработке необходимых для организации
воспитательной деятельности в МБДОУ нормативных
документов
(положения,
инструкция,
должностные
и
функциональные
обязанности,
проекты
и
программы
воспитательной работы и др.);
- организует практическую работу в МБДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности
в МБДОУ совместно с творческой группой;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- организует практическую работу в МБДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
осуществляет
постановку
воспитательных
целей,
способствующих развитию воспитанников, независимо от их
способностей и характера;
Воспитатель
- регулирует поведение воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
- реализует современные, в том числе интерактивные, формы и
методы воспитательной работы;
осуществляет
постановку
воспитательных
целей,
способствующих развитию воспитанников, независимо от их
способностей и характера;
- реализует воспитательные возможности различных видов
деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.);
- проектирует ситуации и события, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
- создает, поддерживает уклад, атмосферу и традиций жизни
МБДОУ;
- развивает у воспитанников познавательную активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности,
способности к труду, формирует у воспитанников культуру
здорового и безопасного образа жизни;
- формирует толерантность и навыки поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
- использует конструктивные воспитательные усилия родителей
(законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка.
Инструктор
по - обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культуре, физической культурой;
215

музыкальный
руководитель

- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохраняет традиций
МБДОУ;
- организует работу
по формированию общей культуры
будущего школьника;
- приобщает детей к здоровому образу жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
региональными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Педагог - психолог
- проводит психологический
мониторинг и анализ
эффективности
использования
методов
и
средств
воспитательной деятельности;
- проводит консультирование педагогов МБДОУ при выборе
воспитательных технологий с учетом индивидуальнопсихологических особенностей и образовательных потребностей
детей;
- оказывает психологическую поддержку педагогическим
работникам в проектной деятельности по совершенствованию
воспитательного процесса в МБДОУ;
- проводит просветительскую работу с родителями (законными
представителями) по принятию особенностей поведения,
миропонимания, интересов и склонностей, в том числе
одаренности ребенка;
Учитель - логопед
- участвует в разработке и реализации коррекционоразвивающих программ МБДОУ;
- организует и осуществляет учебно – коррекционную работу с
детьми, имеющими отклонения в речевом развитии;
- обследует детей, определяет структуру
и степень
выраженности речевых дефектов у детей;
проводит групповые и индивидуальные занятия по
исправлению отклонений в речевом развитии, восстановлению
речевых функций;
- организует ведение необходимой документации.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе детей с ОВЗ;
- организационно – методическое сопровождение (Педагогический совет, семинар,
семинар – практикум, «Школа молодого педагога», наставничество);
3.7.4.2. Нормативно – методическое обеспечение (п. 29.4.2. ФОП ДО)
Для реализации программы воспитания использовано практическое руководство
"Воспитателю о воспитании детей 5 – 7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания", М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022 г., представленное
в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.

216

В этом разделе представлены решения на уровне МБДОУ по принятию, внесению
изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности. Представлены ссылки на
локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением
рабочей
программы
воспитания
(.
http://ds100taganrog.ru/sveden/document
,
https://ds100taganrog.ru/sveden/education )
Нормативное обеспечение Программы воспитания представляет собой перечень
локальных правовых документов МБДОУ:
- Программа развития МБДОУ д/c №100;
- календарный план воспитательной работы на учебный год;
- годовой план работы МБДОУ на учебный год;
- рабочие программы всех возрастных групп и специалистов МБДОУ;
- должностные инструкции педагогов МБДОУ;
- планы взаимодействия с социальными партнерами.
3.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п. 29.4.3.
ФОП ДО)
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
217

3.8. Содержательный раздел Программы, формируемый участниками
образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений (40%),
представлены выбранные программы и методики, направленные на социальнокоммуникативное, познавательное и художественно-эстетическое развитие.
Ниже представлены реализуемые программы и методики по направлениям
развития ребенка (образовательным областям).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формы
Программы
Обоснование выбора, организации
Возрастные группы
(методики)
характеристика
образовательной
деятельности
Региональная
Младшая, средняя, Программа
Дистанционные и
программа
старшая,
рекомендована ГУ МВД
офлайн занятия,
«Приключения
подготовительная к России по Ростовской
игры, конкурсы,
Светофора»
школе группы
области.
Программа
викторины,
направлена
на соревнования и др.
повышение активности
педагогического
коллектива , родителей,
детей в обеспечении
безопасности дорожного
движения; активизация
работы
ДОУ
по
пропаганде
ПДД
и
безопасного
образа
жизни.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формы
организации
Программы
Возрастные
Обоснование выбора,
образовательной
(методики))
группы
характеристика
деятельности
Программа
выбрана
для Занятия
Парциальная
младшая,
образовательная
средняя, старшая, организации конструктивной Совместная
деятельность
в
программа
подготовительная деятельности детей.
Программа
предлагает режимных
«Умные пальчики: к школе
инновационный
вариант моментах в
конструирование в
с
реализации
задач соответствии
детском
саду»,
возрастом
детей
познавательного
развития
автор Лыкова И.А.
детей дошкольного возраста
на
основе
принципа
культуросообразности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Формы
Программы
Возрастные
Обоснование выбора,
организации
(методики)
группы
характеристика
образовательной
деятельности
218

Парциальная
программа
художественноэстетического
развития детей 2-7
лет
в
изобразительной
деятельности
«Цветные ладош
ки», автор Лыкова
И.А.

Группа раннего
возраста,
младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная
к школе

Программа выбрана с целью
расширения образовательного
пространства по направлению
«Изобразительная
деятельность»
(лепка,
аппликация, рисование) В
основе
программы
–
педагогическая
модель
художественно-творческого
развития
детей
в
изобразительной
деятельности.
Программа
обеспечена методическими и
нагляднодидактическими
пособиями.

Занятия.
Индивидуальная
работа .
Совместная
деятельность
.педагога и детей
Самостоятельная
деятельность .

219

IV. Организационный раздел Программы
4.1.
Психолого
–
педагогические
условия
реализации
Программы (п. 30. ФОП ДО)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в МБДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая, методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
220

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в МБДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды (п. 31. ФОП ДО0
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
МБДОУ право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии с ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС МБДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы МБДОУ в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- ФОП ДО;
221

- образовательной программе МБДОУ;
- материально-техническим и медико - социальным условиям пребывания детей в
МБДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, учитывается необходимость целостности
образовательного процесса и включения необходимого для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС МБДОУ обеспечивает
возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС в МБДОУ является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях МБДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе и обеспечено подключение к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (мультстудия, роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в МБДОУ имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях МБДОУ достаточно места для
специального оборудования.
4.3. Материально – техническое обеспечение Программы (п. 32 ФОП ДО).
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648 -20, СанПин 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),СанПИн 1.2.368521:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
222

- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МБДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МБДОУ должно
учитывать особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МБДОУ.
Программа оставляет за МБДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В МБДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: студии анимации и инженерной академии, помещения для
обучения игры в шахматы, экологических троп на территории МБДОУ, мини - музея,
позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Программой предусмотрено также использование МБДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МБДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
223

Инфраструктурный лист МБДОУ составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества дошкольного образования.
Специализированные
Направления
Групповые помещения,
помещения,
развивающая предметноразвития
развивающая предметно пространственная среда
воспитанников
пространственная среда
12 групповых комнат:
Познавательное и
Кабинет учителя конструктивная деятельность:
логопеда (2)
речевое развитие
конструктор мелкий
зеркало настенное;
деревянный
-детская
мебель; - наборы
(настольный);
картин и настольноконструктор крупный
печатные игры по
пластмассовый
развитию речи; - картотека
(напольный);
предметных картинок для
конструктор «Лего» крупный и автоматизации звуков; мелкий;
материалы для звукового и
конструкторы «Магнитный»,
слогового анализа и
«Техно», «Сотовый» с различными
синтеза, анализа
способами
предложений
соединения деталей; развитие
(разноцветные фишки,
элементарных
магниты);
математических
дидактические игры
представлений:
для автоматизации и
-демонстрационный материал по
дифференциации
программе «Детство»
поставленных звуков,
игры для
формирование навыков
интеллектуального развития
звукового и слогового
(шашки, домино);
анализа и синтеза, анализа
занимательный
и
предложений;
познавательный
картотека игр;
математический
материал,
игры по
логико- математические игры; формированию
оборудование для
грамматического строя речи;
формирования у детей представлений разрезная азбука
о числе и количестве (весы, мерные
настенная;
стаканы, мерки);
литература для
набор карточек для
родителей и педагогов;
квалификации;
игровой материал на
-наборы
геометрических
развитие тонкой моторики
рук;
фигур,
бруски,
индивидуальные
цилиндры;
рабочие
тетради; - материал
пособия и материалы для
для диагностики.
счета: счетные палочки, набор
карточек с изображением предметов;
Кабинет лего-средства измерения (линейки,
конструирования
мерки); - наглядный и
Комплект
детской мебели
иллюстративный материал по
Наборы конструкторов лего
тематическому признаку;
224

игровой
материал
(мозаики,
кубики,
танграммы, разрезные картинки);
-паззлы (мягкие, деревянные);
разнообразные головоломки;
рабочие тетради; - магнитные
доски. развитие экологической
культуры:
комплект наглядных пособий
для дошкольников «Окружающий
мир» по
программе «Детство»;
экспериментальный уголок;
фартуки для дежурства;
календарь природы;
наглядные пособия,
иллюстративный материал для
развития
экологической
культуры
(наборы
картин,
энциклопедии, муляжи,
дидактические игры). речевое
развитие:
наглядный материал
по
программе
«Детство»;
игрушки и пособия для
развития правильного
физиологического дыхания
(«мыльные пузыри», игрушки
на поддувание);
зеркала для занятий;
наглядный и раздаточный
материал по тематическому признаку;
дидактические игры по
лексическим темам; картотека
предметных картинок
для
автоматизации звуков;
настольные игры
познавательного цикла на развитие
речи и мышления;
игровой материал на развитие
тонкой моторики рук (шнуровки,
пуговица, елка, одежда);
лото на обобщение и
классификацию предметов,
животных, птиц, растений.
книжный уголок:
детские книги по программе;
репродукции к
художественным
произведениям;
-

Мультимедийная установка
Методическое обеспечение
Студия
анимации
«Мульти - Пульти»
профессиональная
мультстудия;
- экран;
-проектор;
- наборы для создания
рисованных,
пластилиновых,
лего
–
мультфильмов;
- методическое обеспечение;
-набор детской мебели.

225

портреты писателей и поэтов.
развитие элементарных
естественнонаучных представлений:
природный материал (песок,
глина, камешки, ракушки, разные
семена и плоды);
сыпучие материалы (горох,
мука, соль);
энциклопедии;
-емкости разной вместимости (набор
прозрачных сосудов, мерные стаканы,
ложки;
микроскоп, лупы, магниты;
песочные часы;
глобус;
карты, макеты;
схемы выполнения опытов.
12 групповых комнат:
изобразительная деятельность:
материалы для творческой
деятельности: бумага
разных
видов,
картон,
ткань, самоклеящаяся пленка;
краски,
мелки,
гуашь,
карандаши,
фломастеры;
инструменты: кисти
различные, ножницы, палитра;
12 групповых комнат:
развитие представлений о человеке в
истории и культуре:
макеты;
энциклопедии; - дидактические
игры. игровая деятельность:
игровые уголки с учетом
возрастных, половых и
индивидуальных особенностей детей;
атрибуты для сюжетноролевых игр: «Моя семья»,
«Мастерская», «Салон - красоты»,
«Супермаркет», «Больница», «Моя
улица»;
«Библиотека» и т.д.;
детская мебель для
практической деятельности мебели;
наборы игрушек и предметов,
помогающие отобразить социальный
быт;
игрушечные орудия труда для
мальчиков;
различные виды транспорта;
-

Художественно –
эстетическое
развитие

Социальнокоммуникативно е
развитие

Музыкальный зал:
пианино, синтезатор;
- мультимедийная
установка;
музыкальный центр,
комплект аудио и видео
материалов;
детские музыкальные
инструменты: металлофон,
Кабинет
педагогапсихолога:
настольно-печатные
игры на развитие основных
психических процессов;
дидактическое
оборудование для
сенсорного развития; атрибуты к сюжетноролевым играм; магнитофон и набор
аудиокассет с записью
релаксационной музыки;
картотека игр и
упражнений для педагогов и
родителей; - материалы для
диагностики;
литература для
педагогов и родителей;
игры на развитие
эмоциональной сферы; пуфик – кресло с гранулами;
музыкальное кресло –
226

-

кукол;

куклы, наборы одежды для

игрушки мягкие,
механические, образные; контейнеры с различными видами
конструкторов;
предметы-заместители,
информационные стенды для
родителей.
-

Физическое
развитие

12 групповых комнат:
игровой материал на развитие
тонкой моторики рук;
картотека: комплексов
утренней гимнастики, подвижных
игр, физминуток, гимнастики
пробуждения, дыхательной
гимнастики; - иллюстративный и
методический материал по
приобщению детей к здоровому
образу жизни;
кольцеброс, кегли;
обручи;
мячи;
флажки;
скакалки;
атрибуты к подвижным играм.

подушка;
детское складное
кресло «Трансформер»;
сенсорная тропа для
ног;
сухой душ;
прибор динамической

Физкультурный зал:
физкультурное
оборудование для
основных видов движения:
пианино;
обручи разных
размеров;
мячи разных
размеров;
набивные мячи;
канат;
сетка волейбольная;
доска гладкая с
зацепами;
гимнастические
палки; - платочки, флажки,
кубики, веревки, гантели,
скакалки, мешочки для
метания в цель;
кольцо
баскетбольное;
ребристые дорожки,
- гимнастические
скамейки;
маты;
дуги для
подлезания; - набор
«Универсальный»
спортивно - игровой; гимнастическая стенка;
гимнастическая
лестница;
батут;
диски здоровья; комплексы утренней
гимнастики;
спортивный
комплекс «РАСТАН»;
227

боксерские груши;
лестница – сетка; беговая дорожка
массажная и ленточная; силовой тренажер;
Медицинский блок:
медицинский
кабинет;
процедурный
кабинет.

-

Для реализации Программы в МБДОУ д/с № 100 оборудованы:
– 12 групповых помещений (реализация задач по всем направлениям развития
воспитанников);
– музыкальный зал (реализация задач по художественно-эстетическому направлению
развития воспитанников);
– физкультурный зал (реализация задач по физическому направлению развития
воспитанников);
– комната психологической разгрузки (реализация задач по социально- коммуникативному
направлению развития воспитанников, также коррекционных задач развития);
– 2 кабинета учителя-логопеда (реализация коррекционных задач речевого развития).
– кабинет для занятия детей лего-конструированием (реализация задач по познавательному
направлению развития воспитанников);
– студия анимация (реализация задач по познавательному, художественно – эстетическому
развитию детей);
– холл для занятия детей шахматами (реализация задач по познавательному направлению
развития воспитанников);
Кроме того, в МБДОУ создано единое информационное пространство для обеспечения
эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений в условиях
цифровизации. Информационное пространство представлено:
– электронной почтой;
– выходом в интернет; –
сайтом МБДОУ;
– страницей МБДОУ в VK.
Методическое обеспечение Программы (методическая литература и пособия)
Описание материально-технического обеспечения Программы подробно представлено:
– в образовательной программе дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А.
Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019. – 352 с;
– образовательной программе дошкольного образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В.
Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2019. – 160 с. (2-е дополненное издание).
Обеспеченность методическими материалами
Реализация основной части Программы осуществляется в соответствии с учебно методическими комплектами, нормативно-правовыми документами, представленными в
программах:
- Научная и методическая литература к образовательной программе дошкольного
образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
228

- Методическое обеспечение подготовки педагогов к реализации программы «Детство».
- Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах России.
- Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Учебно-наглядные пособия издательства
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург.
- Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры издательства «Корвет», Санкт Петербург.
- Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Оксва», Санкт-Петербург.
-Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Саркисов В. Р.», Санкт - Петербург.
-Электронные образовательные ресурсы.
Методическое обеспечение программы «Детство», разработанное авторами
программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства
РГПУ им. А. И. Герцена
1. Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и
взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
2. Бабаева Т. И., Березина Т. А., Гусарова Т. Г., Деркунская В. А. Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
3. Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной
общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Научн. ред. А.
Г. Гогоберидзе. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
4. Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников
в театрализованной деятельности. – М.: Педагогическое общество России, 2007.
5. Гогоберидзе А. Г., Акулова О. В., Вербенец А. М., Деркунская В.А.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
6. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и
дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
7. Грядкина Т. С. Образовательная область «Физическое развитие». – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
8. Дошкольник 4–5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И.
Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
9. Дошкольник 5–7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост.
и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
10. Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно- методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
11. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство».
12. Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
13. Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетноролевых игр детей 4–5 лет. – М.: Центр Педагогического образования, 2012.
14. Деркунская В. А., Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для
детей старшего дошкольного возраста. – М.: Центр Педагогического образования, 2012.
15. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
16.
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
17.
Курочкина Н. А. О портретной живописи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
18.
Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
229

19.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
20.
Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З.
А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
21.
Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А., Березина Т. А., Никонова
Н. О. Образовательная область «Познавательное развитие». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
22.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие
познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
23.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика – это интересно. Игровые
ситуации, диагностика освоенности математических представлений. – СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
24.
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
25.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебнометодическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
26.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство». Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А.
Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
27.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А.
Г. Гогоберидзе. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
28.
Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г. Правила поведения в
природе для дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2011.
29.
Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка физического и
нервно-психического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2006.
30.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.
Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. – М.: Центр Педагогического
образования, 2008.
31.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М.:
Центр Педагогического образования, 2008.
32.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
33.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Старшая группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
34.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для
ДОУ. Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. – М.:
Центр Педагогического образования, 2008.
35.
Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое развитие». – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
36.
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. – М.: Педагогическое общество России, 2007.
Методическое обеспечение подготовки педагогов к реализации программы
«Детство», разработанное авторами программы и преподавателями кафедры
дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена
1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для
педагогических вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В.
Солнцевой. – СПб.: Питер, 2014.
230

2. Михайлова З. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. и др. Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
3. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
4. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»
Акулова О. В., Сомкова О. Н. Теории и технологии речевого развития детей дошкольного
возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной
работы студентов бакалавриата. – М.: Центр Педагогического образования, 2009.
5. Михайлова З. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и
методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. – М.:
Центр Педагогического образования, 2009.
6. Ивченко Т. А., Никонова Н. О., Римашевская Л. С. Теории и технологии
экологического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и
методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. – М.:
Центр Педагогического образования, 2008.
7. Вершинина Н. А., Вербенец А. М. Теории и технологии художественного развития
детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для
самостоятельной работы студентов бакалавриата. – М.: Центр Педагогического образования,
2008.
Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других
регионах России
1. Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
2. Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л.
Математика до школы. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
3. Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2007.
4. Королева И. А., Степанова В. А. Листок на ладони / Под ред. Л. М. Маневцовой. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
5. Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Учебно-наглядные пособия
издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург
6. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3–4
лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
7. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4–5
лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
8. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5–6
лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
9. Горская А. В. Правила – наши помощники. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
10.
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: нагляднодидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
11.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская
область: наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
12.
Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с
ребенком. Советы музыкальным руководителям (подготовительная группа): нагляднодидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
13.
Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: нагляднодидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
14.
Курочкина Н. А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: нагляднодидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
231

15.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Нагляднодидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
16.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью.
Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
17.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью.
Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
18.
Логические
блоки
Дьенеша:
наглядно-дидактическое
пособие.
Методическое сопровождение З. А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995–2011.
19.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика – это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 6–7 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
20.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика – это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 2,5–3 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
21.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика – это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 3–4 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
22.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика – это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 4–5 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
23.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика – это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 5–6 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
24.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Альбом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС2019.
25.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: нагляднодидактическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
26.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
27.
Нищева Н. В. Наш детский сад 1. Альбом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
28.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Альбом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
29.
Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
30.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 1: альбом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
31.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 2: альбом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
32.
Нищева Н. В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
33.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
34.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
35.
Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
36.
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные
картинки. Игры. Конспекты занятий. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
37.
Панжинская-Откидач В. А. А. И. Куинджи. Волшебство света: учебнонаглядное пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
38.
Панжинская-Откидач В. А. В. Г. Перов. Эмоции и переживания человека:
учебно-наглядное пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
39.
Панжинская-Откидач В. А. И. И. Шишкин. Лесное царство: учебнонаглядное пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
40.
Панжинская-Откидач В. А. Б. М. Кустодиев. Праздничная Русь: учебнонаглядное пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
41.
Панжинская-Откидач В. А. В. М. Васнецов. «Преданья старины
глубокой...»: учебно-наглядное пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
42.
Панжинская-Откидач В. А. И. К. Айвазовский. Стихия воды: учебнонаглядное пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
232

43.
Панжинская-Откидач В. А. Карл Брюллов. «...Для русской кисти первый
день!»: учебно-наглядное пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
44.
Сомкова О. Н., Бадакова З. В., Яблоновская И. В. Путешествие по стране
Правильной речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
45.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З. А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995– 2011.
Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры издательства «Корвет», СанктПетербург
1. Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано З. А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995–2011.
2. Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем: комплект игр. – СПб.: Корвет,
1998–2011.
3. Финкельштейн Б. Б. Блоки Дьенеша для самых маленьких: альбом. – СПб.: Корвет,
2002–2011.
4. Финкельштейн Б. Б. Страна блоков и палочек: альбом. – СПб.: Корвет,
2008–2011.
5. Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом-игра.
– СПб.: Корвет, 2011.
6. Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. – СПб.: Корвет, 2006–
2011.
7. Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие /
Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. – СПб.:
Корвет, 1995–2011.
8. Сложи узор: игра. – СПб.: Корвет, 1998–2011.
9. Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «РИВ» (развивающие игры
В. В. Воскобовича), Санкт-Петербург.
10.
Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. – СПб.: Оксва, 1995–2010.
11.
Листик: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. – СПб.: Оксва, 1995–2010.
12.
Колумбово яйцо: головоломка / Методическое сопровождение разработано
З. А. Михайловой. – СПб.: Оксва, 1995–2010.
13.
Монгольская игра: головоломка / Методическое сопровождение
разработано З. А. Михайловой. – СПб.: Оксва, 1995–2010.
14.
Пентамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. – СПб.: Оксва, 1995–2010.
15.
Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. – СПб.: Оксва, 1995–2010.
16.
Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Саркисов В. Р.»,
Санкт-Петербург
17.
Саркисов В. Р. Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. –
СПб.: Саркисов В. Р., 2002–2011.
Научная и методическая литература к образовательной программе дошкольного
образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель
И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой,
О.С. Ушаковой
Базовый программно-методический комплект
1. Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от
двух месяцев до трех лет // Науч. рук. И.А. Лыкова /Под общей ред. Т.В. Волосовец, И.Л.
Кириллова, И.А Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019 (2-е
издание).
233

2. Методические рекомендации к образовательной программе «Теремок» для детей
от двух месяцев до трех лет / Под ред. И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2019.
3. Педагогическая диагностика к образовательной программе «Теремок» для детей от
двух месяцев до трех лет / Под ред. Г.А. Урунтаевой, В.В. Кожевниковой, И.А. Лыковой. –
М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
4. Мониторинг условий образования детей раннего возраста к образовательной
программе «Теремок» / Под ред. Е.В. Трифоновой. –М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2019.
Учебно-методический комплект «Организация образовательной
среды. Подготовка педагогов к реализации программы»
1. Абдуллина Л.Э., Богуславская Т.Н., Виноградова Е.В., Суздальцева Л.В.
Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми раннего возраста. Учебнометодическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
2. Агурицева Е.А., Баландина Л.А., Сундукова А.Х. и др. Осторожно: ранний возраст.
Комплексная безопасность в детском саду. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир»,
2020.
3. Васюкова Н.М., Лыкова И.А., Петрова Е.В., Родина Н.М. Интегрированное
планирование образовательной деятельности. Третий год жизни. – М.: ИД «Цветной мир»,
2019.
4. Васюкова Н.М., Лыкова И.А., Петрова Е.В., Родина Н.М. Интегрированное
планирование образовательной деятельности. Второй год жизни. – М.: ИД «Цветной мир»,
2020.
5. Волобуева Л.М., Кожевникова В.В., Лыкова И.А. Дары Фридриха Фребеля в
современной образовательной среде. Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной
мир», 2020.
6. Кожевникова В.В., Лыкова И.А. Образовательная среда для детей раннего
возраста: Монография. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
7. Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего возраста. Методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2018.
8. Лыкова И.А., Гриднева Л.А., Карлаш С.И., Суздальцева Л.В. Развивающие
прогулки с детьми раннего возраста. Методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2020. 9.
Лыкова И.А., Протасова Е.Ю. Культурные практики в раннем детстве. Учебно-методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
10.
Лыкова И.А., Файзуллаева Е.Д. Адаптация к детскому саду ребенка раннего
возраста. Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2018.
11.
Майер А.А., Микляева Н.В., Кириллова Л.И., Кривенко Е.Е. Портрет
педагога раннего детства: особенности профессии. Учебно-методическое пособие. – М.: ИД
«Цветной мир», 2018.
12.
Теплова А.Б. Материнский фольклор в образовательной среде. Учебнометодическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
13.
Файзуллаева Е.Д. Взаимодействие педагога с родителями детей раннего
возраста. Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2018.
14.
Файзуллаева Е.Д. «Мягкая педагогика»: воспитание детей раннего возраста.
Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
15.
Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Физиология ребенка. Особенности развития.
Третий год жизни. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
16.
Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Физиология ребенка. Особенности развития.
Первый и второй годы жизни. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2020
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
234

1. Богоявленская М.Е., Кларина Л.М., Шатова А.Д. Поддержка инициативы и
самостоятельности в раннем детстве. Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной
мир», 2020.
2. Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Первые игры и игрушки. Игровая
среда от рождения до трех лет. Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир»,
2018.
3. Касаткина Е.И. Игровые технологии в воспитании детей раннего возраста.
Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
4. Касаткина Е.И. Игровое общение в раннем детстве. Методическое пособие. – М.:
ИД «Цветной мир», 2019.
5. Кошелева А.Д., Кулаковская В.И. Эмоциональное развитие в раннем детстве.
Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
6. Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для малышей. Методическое пособие. – М.:
ИД «Цветной мир», 2018.
7. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры-забавы для малышей: методическое пособие. –
М.: ИД «Цветной мир», 2019.
8. Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие. –
М.: ИД «Цветной мир», 2019.
9. Теплова А.Б. Народные игры в воспитании детей раннего возраста. Учебнометодическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
10.
Трифонова Е.В. Становление и развитие игры в раннем детстве. – М.: ИД
«Цветной мир», 2020
11.
Белая С.Г., Лукьяненко В.Н. Дидактическая кукла. Развивающие игры и
упражнения для малышей. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
12.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Третий год жизни.
Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2018.
13.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Первый и второй годы
жизни. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
14.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в раннем
детстве. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2018.
15.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Третий год
жизни. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2018.
16.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Первый и
второй годы жизни. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
17.
Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Урунтаева Г.А., Файзуллаева Е.Д. и др.
Сенсорное развитие и воспитание ребенка в первые годы жизни. Учебно-методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Ушакова О.С. Дидактические игры и упражнения для развития речи малышей.
Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
2. Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие.
– М.: ИД «Цветной мир», 2018.
3. Ушакова О.С. Речевое развитие детей второго года жизни. Методическое пособие.
– М.: ИД «Цветной мир», 2018.
4. Ушакова О.С. Речевое развитие детей первого года жизни. Методическое пособие.
– М.: ИД «Цветной мир», 2019.
5. Пантелеева Л.А., Суздальцева Л.В. Развитие речи детей с особыми
образовательными потребностями. Ранний возраст. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
6. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Двуязычие в раннем детстве. Парциальная
программа «Многоязычный теремок» и методические рекомендации. – М.: ИД «Цветной
мир», 2020.
235

7. Суздальцева Л.В. Поддержка семьи в речевом развитии детей раннего возраста.
Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 1.
Александрова Е.Ю., Воробьева И.Н., Кривенко Е.Е., Лаврентьева И.А., Лыкова И.А. и др.
Арт-методики для развития малышей. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир»,
2018.
2. Буренина А.И. Музыкальные минутки: игры-забавы для малышей. Методическое
пособие. – СПб.: АНО ДПО «Аничков мост»; М.: ИД «Цветной мир», 2018.
3. Васюкова Н.Е. Детская литература и фольклор для детей раннего возраста.
Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
4. Корчаловская Н.В., Колтакова Е.Б. Художественное развитие малышей на основе
интеграции искусств. Методическое пособие. –М.: ИД «Цветной мир», 2019.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни.
Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2018.
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Второй год жизни.
Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
7. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Третий год жизни. Методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
8. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Второй год жизни. Методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
9. Лыкова И.А. Художественное развитие детей первого года жизни. Книга для
воспитателей и родителей. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
10.
Лыкова И.А., Петрова Е.В. Художественно-дидактические игры для
малышей. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
11.
Файзуллаева Е.Д., Фицнер Т.Д. Шифоновая радуга, или Альтернативное
рисование тканью. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Волошина Л.Н. «Мой веселый, звонкий мяч». Парциальная образовательная
программа. – М.: ИД «Цветной мир», 2020.
2. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей третьего года жизни. Методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
3. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей второго года жизни. Методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
4. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей первого года жизни. Методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
5. Здоровый малыш: методическое пособие / Под редакцией Б.Б. Егорова. – М.: ИД
«Цветной мир», 2020.
6. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Детская безопасность. – М.: ИД «Цветной мир»,
2020.
7. Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Моторика и сенсорика. Упражнения для развития
детей третьего года жизни. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
8. Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Моторика и сенсорика. Упражнения для развития
детей первого и второго года жизни. Методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир»,
2020.
Дидактические пособия (цветные картонные карточки). Комплекты цветных
картонных карточек
1. Буренина А.И., Лыкова И.А. Звонкие ладошки. – СПб.: АНО ДПО «Аничков
мост»; М.: ИД «Цветной мир», 2020.
2. Лыкова И.А. Цветные ладошки: альбом идей для сотворчества педагога с детьми. –
М.: ИД «Цветной мир», 2020.
3. Лыкова И.А. Несет меня лиса. – М.: ИД «Цветной мир», 2017.
236

Русские
народные
сказки

. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).

Фольклор
народов мира.

"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л.
Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в
гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).

Поэзия

Малые формы
фольклора

4. Ушакова О.С., Лыкова И.А. Кисонька-мурысонька. – М.: ИД «Цветной мир», 2017.
5. Ушакова О.С., Лыкова И.А. Курочка-рябушечка. – М.: ИД «Цветной мир», 2017.
6. Ушакова О.С., Лыкова И.А. Сорока-белобока. – М.: ИД «Цветной мир», 2017
Для реализации Программы используются средства обучения и воспитания:
– печатные (методические пособия, книги для чтения, раздаточный материал и т.д.);
– электронные образовательные ресурсы (интерактивная доска);
– аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные,
презентации);
– наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски);
– демонстрационные
(гербарии,
муляжи,
макеты,
стенды,
модели
демонстрационные);
– тренажёры и спортивное оборудование (спортивные снаряды, мячи и т.п.);
– игровое оборудование (игры, игрушки и т.д.);
– музыкальные
инструменты
(металлофоны,
треугольники,
трещетки,
колокольчики).
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы (п. 33. ФОП ДО).
4.4.1. Примерный перечень художественной литературы (п. 33.1. ФОП ДО)
4.4.1.1. Примерный перечень художественной литературы (2 – 3 года) (п. 33.1.1.
ФОП ДО)
"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие
ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно
лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя,
Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",
"Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".

Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка,
лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь
Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения
"Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет...";
Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".

237

Проза

Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По
тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок
с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3
рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".

Произведения
поэтов и
писателей
разных стран.

Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
"Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша
обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т.
Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".

Русские
народные
сказки

"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской);
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).

Фольклор
народов мира.

Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый
удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки

Малые формы
фольклора

4.4.1.2. Примерный перечень художественной литературы (3 - 4 года)
(п.33.1.3 ФОП ДО)
"Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной
бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без
дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочкарябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчикмальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на
тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".

"Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.
Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.

238

Русские народные
сказки

Малые формы
фольклора

Произведения поэтов и
писателей разных стран.

Проза

Поэзия

Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют
ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков
А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из
цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков
С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..",
"Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский
К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про
Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари
был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
"Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа
по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю",
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из
книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина
4.4.1.3. Примерный перечень художественной литературы (4 – 5 лет)
(п. 33.1.4. ФОП ДО)
"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка
по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш
козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел
зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
"Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и
бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля);
"Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб.
М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).

239

Фольклор народов
мира.
Поэзия
Проза

Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер.
с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ,
(обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю,
что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А.
"Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч",
"Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое
плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная
история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"),
"Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где
спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка
из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и
мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша";
Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по
выбору).
240

Литературные
сказки

. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по
выбору).

Малые формы
фольклора

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные
сказки

. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой);
"Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова);
"По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка"
(обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).

Сказки народов
мира.

Произведения поэтов и писателей разных
стран.

Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы",
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы
из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
4.4.1.4. Примерный перечень художественной литературы (5 – 6 лет)
(п. 33.1.5. ФОП ДО)

. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль",
пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И.
Архангельской.

241

Поэзия
Проза
Литературные сказки

Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак
С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие
бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель
растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку";
Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход"
(по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Котворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по
выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?",
"Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов
П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни
слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как
лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х.
Лофтинга).

242

Сказки народов
мира.

Русские народные сказки

Малые формы
фольклора

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье
короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое
привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино"
(пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
4.4.1.5. Примерный перечень художественной литературы (6 – 7 лет)
(п.33.1.6. ФОП ДО)
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Котворкот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха
глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой);
"Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ
И.В. Карнауховой).
"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Ш.
Перро
243

Поэзия

Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А.
"Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом
под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро"
(по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно",
"Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).

Литературные
сказки

А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом
слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов
А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему";
Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".

Проза

Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б.
"Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули";
Шим Э.Ю. "Хлеб растет".

244

Музыкально –
ритмические
движения

Пение

Слушание

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные
страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
4.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений (п. 33.2. ФОП ДО)
4.4.2.1. Примерный перечень музыкальных произведений (2 -3 года)
(п. 33.2.1. ФОП ДО)
"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
"Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с
платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка,
попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

245

Музыкальные
забавы

Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями
Игры с
пением

"Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.

"Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.

Инсценирование
песен

"Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.

. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. 3. Левиной; Компанейца.

Пение

Слушание

4.4.2.2. Примерный перечень музыкальных произведений (3-4 года)
(п.33.2.5. ФОП ДО)
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут
полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и
"Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга",
муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки",
муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.

246

Песенное
творчество

. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька - коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально –
ритмические
движения

Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).

Этюды драматизации

Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Игры

"Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.

Хороводы и
пляски

"Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской

Характерные
танцы

"Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.

Развитие
танцевально –
игрового
творчества

"Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые
ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова

247

Музыкально –
ритмические
движения

Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь
под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.

Этюды драматизации

"Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.

Игры

Пение

Слушание

Музыкально –
дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
4.4.2.3. Примерный перечень музыкальных произведений (4 - 5 лет)
(п. 33.2.6. ФОП ДО)
"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей"
Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у
ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз.
Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.

248

Песенное
творчество

"Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.

Развитие
танцевально –
игрового
творчества

Хороводы и
пляски
Характерные
танцы

"Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп"
И. Дунаевского

"Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята",
"Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально –
дидактические игры

. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.

Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока",
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

Слушание

4.4.2.4. Примерный перечень музыкальных произведений (5 – 6 лет)
(п.33.2.7. ФОП ДО)
"Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька",
муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С.
Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.

249

Пение
Музыкально –
ритмические
движения
Музыкальные игры

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С.
Вольфензона.

250

Хороводы и
пляски
Характерные
танцы

. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.

"Матрешки", муз. Б. Мокроусова;
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.

"Пляска

Петрушек",

"Танец

Музыкально –
ритмические
движения

Пение

Слушание

4.4.2.5. Примерный перечень музыкальных произведений (6 – 7 лет)
(п. 33.2.8. ФОП ДО)
"Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина",
муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
"Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве;
"Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г.
Свиридова.
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.

251

Этюды
Танцы и
пляски

"Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный
мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус.
нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.

Хороводы

"Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.

Музыкальные
игры

Песенное
творчество

Характерные
танцы

"Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш",
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус.
нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.

. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.

Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.

Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз.
Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус, нар. песня.

252

Музыкально – дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха"
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник",
муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К.
Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока",
рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.

Иллюстрации к
книгам

4.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
(п. 33.3. ФОП ДО)
4.4.3.1. Примерный перечень произведений изобразительного искусства (2 – 3
года) (п. 33.3.1 ФОП ДО)
В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".

Иллюстрации к
книгам

4.4.3.2. Примерный перечень произведений изобразительного искусства (3 – 4
года) (п. 33.3.2. ФОП ДО)
Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".

253

Иллюстрации,
репродукции
картин

П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в
нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".

Иллюстрации,
репродукции
картин

Иллюстрации к
книгам

4.4.3.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства (4 – 5
лет) (п. 33.3.3. ФОП ДО)

В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".

И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка";
В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень";
И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".

Иллюстрации,
репродукции
картин

Иллюстрации к
книгам

4.4.3.4. Примерный перечень произведений изобразительного искусства (5 – 6
лет) (п. 33.3.4. ФОП ДО)
И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".

Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет";
А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь";
Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы
зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет
цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".

Иллюстрации к
книгам

4.4.3.5. Примерный перечень произведений изобразительного искусства (6 – 7
лет) (п. 33.3.5. ФОП ДО)
И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.
Рачев "Терем-теремок".
254

Иллюстрации, репродукции картин

: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники",
"Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке",
"Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая
осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И.
Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А.
Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на
Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне
праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет
детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".

4.4.4. Примерный перечень анимационных произведений (п. 33.4 ФОП ДО)В
перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс МБДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092)).
4.4.4.1. Примерный перечень анимационных произведений для детей
дошкольного возраста (с 5 лет) (п. 33.4.1. ФОП ДО)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
255

Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев,
1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
4.4.4.2. Примерный перечень анимационных произведений для детей старшего
дошкольного возраста (6 – 7 лет) (п. 33.4.2. ФОП ДО)
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
256

Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
4.4.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет) (п. 33.4.3. ФОП ДО)
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер
Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
4.5. Кадровые условия реализации Программы (п. 34- п. 34.5 ФОП ДО)
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в МБДОУ или в дошкольной группе.
МБДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
257

Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно - хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Заведующий МБДОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств МБДОУ и/или учредителя.
Педагогические работники МБДОУ обладают основными компетенциями:
–
в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников
и их физическое развитие;
–
в организации различных видов деятельности и общения воспитанников;
–
в организации образовательной деятельности по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования; осуществлении взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников и работниками МБДОУ;
–
во владении информационно-коммуникационными технологиями и умением
применять их в образовательно процессе.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБДОУ
обеспечивается
освоением
работниками
дополнительных
профессиональных
образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения
квалификации (в объеме не менее 72 часов), каждые три года, обучение на авторских
семинарах, в том числе в дистанционном формате по приоритетным направлениям
МБДОУ.
Коллектив принимает участие в инновационной деятельности МБДОУ.
4.6. Примерный режим и распорядок дня в группах раннего и дошкольного
возраста (п. 35 – п. 35.11.ФОП ДО)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПин 1.2.3685-21,
условий реализации программы МБДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
258

Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПин 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПин 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и регулируется
СанПин 2.3./2.4.3590 - 20
Согласно СанПин 1.2.3685-21 МБДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
4.6.1. Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня (п. 35.12. ФОП ДО)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

Продолжительность дневной

259

суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения (п.35.13. ФОП ДО)
Вид
организации

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации

Количество обязательных приемов пищи

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8 - 10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11 - 12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

МБДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1. и 8.1.2.2. СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
260

при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) составленные с учетом СанПин 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника).
4.6.1.1. В группах раннего возраста (2- 3 года) (п. 35.16. ФОП ДО)
Холодный период года
Время
Режимные моменты
Утренний приём через «фильтр», игры, самостоятельная деятельность
детей, совместная деятельность воспитателя с детьми (индивидуальная
630-750
и подгрупповая)
50 00
Утренняя гимнастика в группе
7 -8
00 45
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
8 -8
Создание условий для игровой деятельности, игры по рекомендации
845-855
педагога – психолога, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
855-950
(в соответствии с расписанием)
50 00
Гигиенические процедуры (мытье рук)
9 10
00
20
Второй завтрак
10 -10
20
20
Подготовка к прогулке, прогулка
10 -11
20
50
Возвращение с прогулки, обучение навыкам самообслуживания
11 -11
50
20
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
11 -12
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, оздоровительные и
1220-1530
гигиенические процедуры, гимнастика пробуждения.
1530-1600
1600-1630
1630-1830
Время
630- 800
800- 810
810- 820
820-850
850-1000
1000-1010
1010-1030
1030-1110

Подготовка к полднику, полдник
Игры, общение по интересам, кукольный театр, рассматривание книг,
самостоятельная деятельность в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой
Теплый период года
Режимные моменты
Утренний
прием
детей,
термометрия,
проводимая
воспитателем, самостоятельная и совместная деятельность
воспитанников с педагогом на игровой прогулочной площадке,
игры, общение
Утренняя гимнастика на игровой площадке.
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, общение по
интересам).
Подготовка ко второму завтраку.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд,
261

1110-1140
1140-1220
1220-1230
1230-1530
1530-1540
1540-1600
1600-1830

экспериментирование, общение по интересам, прогулка по
экологической
тропе
ДОУ,
проведение
закаливающих
мероприятий на тропе здоровья ДОУ и игровой прогулочной
площадке группы (с согласия родителя (законного представителя)
ребенка).
Возвращение с прогулки, купание.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, досуги,
восприятие худ. литературы и фольклора, уход домой.

4.6.1.2. В группах дошкольного возраста (3 – 4 года) (п.35.17. ФОП ДО)
Холодный период года
Время
Режимные моменты
Утренний приём через «фильтр», игры, общение, самостоятельная
630-750
деятельность
50 00
Утренняя гимнастика в музыкальном зале
7 -8
Индивидуальное общение воспитателя с детьми, гигиенические
800-815
процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
815-845
Самостоятельные игры и свободное общение детей, игры по
845-900
рекомендации педагога – психолога, подготовка к занятиям
Занятия (в соответствии с расписанием, включая гимнастику в процессе
900-1000
занятия не менее 2 минут)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
00
30
10 -10
1030-1200
1200-1300
1300-1530
1530-1600
1600-1630
1630-1830
Время
630- 800
800- 810
810 -820
820- 900
900-1010

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, закрепление
навыков самообслуживания
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, закаливающие процедуры,
гимнастика пробуждения
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой
Теплый период года
Режимные моменты
Утренний прием детей, термометрия, проводимая воспитателем,
самостоятельная и совместная деятельность воспитанников с педагогом на
игровой прогулочной площадке.
Утренняя гимнастика на игровой площадке.
Игры, общение (на игровой прогулочной площадке)
Подготовка к завтраку, завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, общение по
интересам).
262

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
игры,
труд,
экспериментирование, общение по интересам, прогулка по экологической
1030-1130 тропе ДОУ, проведение закаливающих мероприятий на тропе здоровья ДОУ
и игровой прогулочной площадке группы (с согласия родителя (законного
представителя) ребенка).
30
10
Возвращение с прогулки, купание.
11 -12
10
20
Подготовка к обеду.
12 -12
20
50
Обед
12 -12
1250-1300 Подготовка ко сну.
1300-1530 Дневной сон
1530-1540 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения.
1540-1600 Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, досуги,
00
30
восприятие худ. литературы и фольклора, общение по интересам и выбору
16 -18
детей, уход домой.
4.6.1.3. В группах дошкольного возраста (4 - 5 лет) (п.35.17. ФОП ДО)
Холодный период года
Время
Режимные моменты
Утренний прием через «фильтр», игры, индивидуальное общение воспитателя с
630-750
детьми
50 00
Утренняя гимнастика в физкультурном зале
7 -8
1010-1030

800-815
815-845
845-900
900-1005
1005-1030
1030-1155
1155-1210

Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры, игры по рекомендации педагога – психолога, подготовка к
занятиям
Занятия (в соответствии с расписанием, включая гимнастику в процессе занятия не
менее 2х минут)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, закрепление навыков самообслуживания

1210-1300 Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после
1300-1530
сна, закаливающие процедуры
1530-1600 Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, театрализация, кукольный театр,
1600-1630 инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности в центрах
активности
30
30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
16 -18
Теплый период года
Время
Режимные моменты
Утренний прием детей, термометрия, проводимая воспитателем,
самостоятельная и совместная деятельность воспитанников с педагогом на
630- 800
игровой прогулочной площадке.
00
10
Утренняя гимнастика на игровой площадке
8 -8
Игры, общение по интересам (на прогулочной площадке)
810-820
20
00
Подготовка к завтраку, завтрак.
8 -9
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
игры,
труд,
900-1015
263

экспериментирование, общение по интересам).
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
игры,
труд,
экспериментирование, общение по интересам, прогулка по экологической
тропе ДОУ, проведение закаливающих мероприятий на тропе здоровья ДОУ и
1030-1140
игровой прогулочной площадке группы (с согласия родителя (законного
представителя) ребенка).
40
10
Возвращение с прогулки, купание.
11 -12
10
50
Подготовка к обеду, обед.
12 - 12
Подготовка ко сну.
1250-1300
00
30
Дневной сон
13 -15
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения.
1530-1540
40
00
Подготовка к полднику, полдник.
15 -16
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, досуги, восприятие
00
30
худ. литературы и фольклора, общение по интересам и выбору детей, уход
16 -18
домой.
4.6.1.4. В группах дошкольного возраста (5 – 6 лет) (п.35.17. ФОП ДО)
Холодный период года (понедельник, вторник, четверг)
Время
Режимные моменты
30 00
Утренний прием через «фильтр», игры, общение
6 -8
03 13
Утренняя гимнастика в физкультурном зале
8 -8
Организация работы дежурных, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку,
813-845
завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд, экспериментирование,
845-1005
общение по интересам), возвращение с прогулки
1020-1040 Второй завтрак
Подготовка к занятиям, занятия (в соответствии с расписанием, включая
1005-1155
гимнастику в процессе занятия не менее 2 минут)
1155-1210 Закрепление навыков самообслуживания, деятельность по выбору и интересам
1210-1300 Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, гимнастика пробуждения,
1300-1530
закаливающие процедуры
1530-1600 Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к занятию, занятие (при необходимости, в соответствии с
расписанием), дни, когда нет занятий - игры, досуги, занятия в рамках реализации
1600- 1625 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, совместная
с педагогом и самостоятельная деятельность, общение по интересам и выбору
детей.
25
30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
16 -18
СРЕДА, ПЯТНИЦА
Время
Режимные моменты
1015-1030

630-800
803-813
813-845
845-900
900-1015

Утренний прием через «фильтр», игры, общение
Утренняя гимнастика в физкультурном зале
Организация работы дежурных, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку,
завтрак
Игры и свободное общение детей, подготовка к занятиям
Занятия (в соответствии с расписанием, включая гимнастику в процессе занятия
не менее 2 минут)
264

1015-1040 Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд, экспериментирование,
1040-1155 общение по интересам)
Возвращение с прогулки, закрепление навыков самообслуживания,
1155-1210 деятельность по выбору и интересам
1210-1300 Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, гимнастика пробуждения,
1300-1530 закаливающие процедуры
1530-1600 Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к занятию, занятие (при необходимости, в соответствии с
расписанием), в дни, когда нет занятий – игры, досуги, занятия в рамках
1600- 1625 реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ,
совместная деятельность с педагогом и самостоятельная деятельность, общение
по интересам и выбору детей.
1625-1830 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Время
630- 800
800- 810
810 -820
820- 900
900-1015
1015-1030
1030-1150
1150-1220
1220-1250
1250-1300
1300-1530
1530-1540
1540-1600
1600-1830

Время

Теплый период года
Режимные моменты
Утренний прием детей, термометрия, проводимая воспитателем,
самостоятельная и совместная деятельность воспитанников с педагогом на
игровой прогулочной площадке
Утренняя гимнастика на спортивной площадке (согласно расписанию
инструктора по ФК)
Игры, общение по интересам (на групповой прогулочной площадке)
Подготовка к завтраку, завтрак.
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
игры,
труд,
экспериментирование, общение по интересам).
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
игры,
труд,
экспериментирование, общение по интересам, прогулка по экологической
тропе ДОУ, проведение закаливающих мероприятий на тропе здоровья ДОУ и
игровой прогулочной площадке группы (с согласия родителя (законного
представителя) ребенка).
Возвращение с прогулки, купание.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, досуги, восприятие
худ. литературы и фольклора, общение по интересам и выбору детей, уход
домой
Холодный период года
(группа компенсирующей направленности)
Режимные моменты

630-803

Утренний прием через «фильтр», игры, общение

803-813

Утренняя гимнастика в физкультурном зале, возвращение в группу
265

813-845
845-900
900-1055
1015-1035
1035-1145
1145-1210
1210-1300

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак (воспитание КГН и
культуры поведения за столом)
Игры по выбору детей, общение, подготовка к занятиям
Занятия (в соответствии с расписанием, включая гимнастику в процессе
занятия не менее 2 минут)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
игры,
труд,
экспериментирование, общение по интересам)
Возвращение с прогулки, закрепление навыков самообслуживания,
индивидуальная работа с учителем – логопедом, чтение худ. литературы
Подготовка к обеду, обед

1300-1530

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, гигиенические процедуры,
гимнастика пробуждения

1530-1600

Подготовка к полднику, полдник

1600-1625

Занятия по необходимости (в соответствии с расписанием)

1625-1830

Подготовка к прогулке, прогулка

Время
630- 800
800- 810
810 -820
820- 900
900-1015
1015-1030
1030-1150
1150-1220
1220-1250
1250-1300
1300-1530
1530-1540
1540-1600
1600-1830

Теплый период года (группа компенсирующей направленности)
Режимные моменты
Утренний прием детей, термометрия, проводимая воспитателем,
самостоятельная и совместная деятельность воспитанников с педагогом на
игровой прогулочной площадке.
Утренняя гимнастика на спортивной площадке (согласно расписанию
инструктора по ФК)
Игры, общение по интересам
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
игры,
труд,
экспериментирование, общение по интересам). Индивидуальная работа
учителя – логопеда с детьми (согласно графику индивидуальной работы).
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдения,
игры,
труд,
экспериментирование, общение по интересам, прогулка по экологической
тропе ДОУ, проведение закаливающих мероприятий на тропе здоровья ДОУ
и игровой прогулочной площадке группы (с согласия родителя (законного
представителя) ребенка).
Возвращение с прогулки, купание.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения.
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, досуги,
восприятие худ. литературы и фольклора, общение по интересам и выбору
детей, уход домой

4.6.1.5. В группах дошкольного возраста (6 – 7 лет) (п.35.17. ФОП ДО)
266

Время
630-815
815-825
825-845
845-900
900-1050
1015-1035

Холодный период года
Режимные моменты
через «фильтр», игры, общение,

Утренний прием
самостоятельная
деятельность детей
Утренняя гимнастика в физкультурном зале, возвращение в группу
Организация работы дежурных, гигиенические процедуры, подготовка к
завтраку, завтрак
Игры по выбору детей, подготовка к занятиям
Занятия (в соответствии с расписанием, включая гимнастику в процессе
занятия не менее 2 минут)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
1050-1200 экспериментирование, общение по интересам)
1200-1215
1215-1300
1300-1530
1530-1600
1600-1630
1630-1830
Время
630- 810
810- 820
820- 900
900-1015
1015-1030
1030-1155
1155-1220
1220- 1250
1250-1300
1300-1530
1530-1540
1540-1600
1600-1830

игры,

труд,

Возвращение с прогулки, закрепление навыков самообслуживания
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, закаливающие процедуры,
гимнастика пробуждения
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, занятия в рамках реализации дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ, совместная с педагогом
и самостоятельная деятельность, общение по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка
Теплый период года
Режимные моменты
Утренний прием детей, термометрия, проводимая воспитателем,
самостоятельная и совместная деятельность воспитанников с педагогом на
игровой прогулочной площадке, игры, общение.
Утренняя гимнастика на спортивной площадке (согласно расписанию
инструктора по ФК)
Подготовка к завтраку, завтрак.
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
игры,
труд,
экспериментирование, общение по интересам).
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
игры,
труд,
экспериментирование, общение по интересам, прогулка по экологической
тропе ДОУ, проведение закаливающих мероприятий на тропе здоровья ДОУ
и игровой прогулочной площадке группы (с согласия родителя (законного
представителя) ребенка).
Возвращение с прогулки, купание.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, досуги,
восприятие худ. литературы и фольклора, общение по интересам и выбору
267

детей, уход домой.

630-815

Холодный период года (группа компенсирующей направленности)
Режимные моменты
Утренний прием через «фильтр», игры, общение

815-825

Утренняя гимнастика в физкультурном зале, возвращение в группу

Время

825-850
850-900
900-1050
1015-1035
1050-1200
1200-1220
1220-1300
1300-1530
1530-1600
1600-1630

1630-1830
Время
630- 810
810- 820
820- 900
900-1015
1015-1030

1030-1200

1200-1220
1220-1250
1250-1300

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак (воспитание КГН и
культуры поведения за столом)
Игры по выбору детей, подготовка к занятиям
Занятия (в соответствии с расписанием, включая гимнастику в процессе
занятия не менее 2 минут)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам)
Возвращение с прогулки, закрепление навыков самообслуживания,
индивидуальная работа с учителем – логопедом, чтение худ. литературы
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, закаливающие
процедуры, гимнастика пробуждения
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, индивидуальная работа с детьми по рекомендациям учителя логопеда, самостоятельная деятельность, общение по интересам, занятия в
рамках реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ
Подготовка к прогулке, прогулка
Теплый период года (группа компенсирующей направленности)
Режимные моменты
Утренний прием детей, термометрия, проводимая воспитателем,
самостоятельная и совместная деятельность воспитанников с педагогом на
игровой прогулочной площадке, игры, общение
Утренняя гимнастика на спортивной площадке (согласно расписанию
инструктора по ФК)
Подготовка к завтраку, завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам). Индивидуальная работа
учителя – логопеда с детьми (согласно графику индивидуальной работы).
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам, прогулка по экологической
тропе ДОУ, проведение закаливающих мероприятий на тропе здоровья ДОУ
и игровой прогулочной площадке группы (с согласия родителя (законного
представителя) ребенка). Индивидуальная работа учителя – логопеда с
детьми (согласно графику индивидуальной работы).
Возвращение с прогулки, купание.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну.
268

Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения.
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, досуги,
00
30
восприятие худ. литературы и фольклора, общение по интересам и выбору
16 -18
детей, уход домой.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
4.7. Календарный план воспитательной работы (п.36 ФОП ДО)
Календарный план воспитательной работы (далее - План) является единым для
МБДОУ. МБДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
1300-1530
1530-1540
1540-1600

269

№
п/п

Месяц

Гражданско –
патриотическое
воспитание
Праздничное
мероприятие,
посвященное 325 –
летию Таганрога

1

Сентябрь

2

Октябрь

Выставка творческих
работ «Символы РО»

3

Ноябрь

День народного
единства

4

Декабрь

День Конституции

5

6

Январь

Февраль

-Праздничное
мероприятие «Детям о
Чехове»;
- LEGO – фестиваль
«В гостях у LEGO Знаек»
-День родного языка;
- Спортивное
развлечение к 23
февраля
- Тематическое
мероприятие
«Сталинградская

I модуль «Традиционные мероприятия ДОУ»
(праздники, конкурсы, выставки, акции)
Направление воспитательных событий
Духовно –
Эстетическое
Воспитание безопасного
нравственное
воспитание
поведения
воспитание
Выставка творческих
работ «Любимый город
Таганрог»
Конкурс чтецов «Мир
природы в литературе»
Праздничные
мероприятия «Осенняя
пора»
Праздничные
мероприятия «Новый год
стучится в двери»

Участие в
робототехнических
соревнованиях FIRST
LEGO League

День добрых дел

Выставка творческих
работ «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Праздничное онлайн
мероприятие ко Дню
матери

Экологическое
воспитание

День знаний и правил
дорожного движения

Посвящение в ЮПИД

Посвящение в эколят дошколят

Акция «Осторожно,
Новый год!»

Конкурс ВДПО
«Неопалимая купина»

Акция «Покормите
птиц»

270

битва»
- Выставка поделок,
приуроченная ко Дню
Российской науки

7

8

Март

Апрель

9

Май

10

Июнь

11

Июль

Тематическое
мероприятие о
воссоединении Крыма
с Россией

День космонавтики

-Праздничный онлайн
– концерт «Победа в
сердце каждого!»
-Выставка творческих
работ «Победа глазами
детей»
День русского языка,
день России ,
Пушкинский бал
Шахматный турнир
«Белая ладья»,
приуроченного к
Международному дню
шахмат (20.07)

Праздничные
мероприятия к
Международному
женскому дню.

День поэзии,
день театра

Совместное мероприятие
с ДБ – филиалом №13
МБУК ЦБС
посвященное
Международному дню
детской книги

Тематическое
мероприятие
«Масленица на Дону»

Праздничные
мероприятия «Прощай,
любимый детский сад!»

Тематическое
мероприятие
«Праздник светлой
Пасхи на Дону»

День семьи

Всемирный день здоровья

День памяти и скорби

Акция по ПДД,
приуроченная к началу
летних каникул

Фестиваль
«Казачий Дон»
(1 неделя)

Тематические
мероприятия в рамках
празднования Дня ГИБДД

Акция «Сортируй
отходы - береги
природу».
Выставка творческих
работ «День Земли»

Сдача нормативов ГТО
12

Август

День государственного

День Российского кино

271

Флага РФ
II модуль «Педагог ДОУ»
№
п/п

1

Месяц

Сентябрь

2

Октябрь

3

Ноябрь

4

Декабрь

5

Январь

6

Февраль

Гражданско –
патриотическое
воспитание
Тематические
мероприятия в рамках
проведения
Всероссийского
открытого урока в
День знаний
«Современная
российская наука»
Смотр – конкурс
«Веселые старты»

Направление воспитательных событий
Духовно –
Эстетическое
Воспитание безопасного
нравственное
воспитание
поведения
воспитание

Акция «Внимание, дети!»

Консультация
«Народная игрушка
матрешка- как средство
приобщения детей
раннего возраста к
народной культуре»

Театр ростовых кукол
«Маша и медведь»

Экологическое
воспитание

Международная
детско – юношеская
премия «Экология –
дело каждого»

Конкурс среди ДОО на
лучшее обучающее
занятие с участием
ЮПИД
Плановая пожарная
эвакуация
Театрализованное
представление по
пожарной безопасности
«Кошкин дом»

Конкурс среди ДОО на
лучшее обучающее
занятие с участием
ЮПИД и комиссии «За
безопасность движения»

272

7

Март

8

Апрель

9

Май

10

Июнь

11

Июль

12

Август

День Космонавтики
глазами детей

Конкурс «Масленичная
краса»

Конкурс «Человек доброй
воли»
Плановая пожарная
эвакуация

Акция по сбору
макулатуры

Акция, приуроченная
ко Всемирному дню
без полиэтиленовых
пакетов Путешествие
по экологическому
маршруту ДОУ

Конкурс «Славлю
тебя, Дон дорогой»

Театр «Би-ба-бо»
РНС «Колобок»
III модуль «Экскурсии, целевые прогулки»

Направление воспитательных событий
№
Гражданско –
Духовно –
Месяц
Эстетическое
Воспитание безопасного
п/п
патриотическое
нравственное
воспитание
поведения
воспитание
воспитание
Целевая экскурсия к
Виртуальные экскурсии
Виртуальная экскурсия
Виртуальная экскурсия
регулируемому
и экскурсии выходного
по штабу
по штабу
пешеходному переходу
1 Сентябрь
дня по экспозициям
Таганрогского
Таганрогского
(оборудованному
Таганрогского
казачьего общества
казачьего общества
кнопкой)
государственного
Тематическое
литературного и
мероприятие,
историко –
Наблюдение за
приуроченное ко Дню
архитектурного музея –
движением автомобилей
Художники Дона
2 Октябрь
казачьей воинской
заповедника в течение
вблизи пешеходного
славы для старших
года
перехода
дошкольников
(https://ds100taganrog.ru/r
oditeljam/vmesteВиртуальные
Виртуальные экскурсии
Целевая экскурсия к
3 Ноябрь

Экологическое
воспитание
Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ

Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ
Путешествие по
273

экскурсии по
робототехническим
центрам и студиям
экспериментальной
механики и техники
4

Декабрь

5

Январь

6

7

8

Февраль

interesno/)
Виртуальные экскурсии
и экскурсии выходного
дня по экспозициям
Таганрогского
художественного музея в
течение года

Целевая экскурсия «Будь
внимателен на
перекрестке»

Видео – сюжет
«Знамениты люди
Донского края»
Экскурсия выходного
дня в Таганрогский
музей Авиации
Виртуальная экскурсия
в Таганрогский музей
Авиации
(https://ds100taganrog.r

пешеходному переходу

Наблюдение за
пешеходами

Виртуальная экскурсия
и экскурсия выходного
дня по экспозициям
военно –
исторического музея
города Таганрога
(https://ds100taganrog.r
u/roditeljam/vmesteinteresno/)

Март

Апрель

по Новочеркасскому
музею Донского
казачества

Виртуальная экскурсия
по Семикаракорскому
заводу «Аксинья»

Высадка овощных
культур на грядках
огорода ДОУ «В
витаминах наша сила»

Конкурс «Безопасный
маршрут дошкольника»

экологическому
маршруту ДОУ

Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ
Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ
Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ

Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ
Акция по сбору
макулатуры
Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ

Высадка цветущих
растений на групповых

274

9

Май

10

Июнь

11

Июль

12

Август

u/roditeljam/vmesteinteresno/)
Виртуальная экскурсия
по военно –
историческому музею
«Самбекские высоты»
(https://ds100taganrog.r
u/roditeljam/vmesteinteresno/)

площадках и главных
клумбах ДОУ

Виртуальная экскурсия в
автошколу «Курьер»

Экскурсия выходного
дня в городище Танаис

День рождения
атамана Платова 08.08

Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ

Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ
Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ
Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ

IV модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
№
п/п

Месяц

Гражданско –
патриотическое
воспитание

1

Оформление
экспозиции мини –
Сентябрь
музеев «Таганрог –
город воинской славы»

2

Октябрь

Направление воспитательных событий
Духовно –
Эстетическое
Воспитание безопасного
Экологическое
нравственное
воспитание
поведения
воспитание
воспитание
-Мастер – класс «Кукла Пропагандистские акции
- пеленашка»
по профилактике гибели
-Благотворительная
несовершеннолетних на
акция «Твори добро», дорогах (согласно плану
приуроченная ко Дню мероприятий МБДОУ по
пожилого человека
ПДД)
Городской конкурс
День
семейного творчества Проведение инструктажей
древонасаждения
с родителями по вопросам
«Семьей будь славен,
275

3

Ноябрь

4

Декабрь

5

Январь

6

Февраль

7

8

9

10

Консультация
«С интересом о
потешках» (по
программе «Теремок»)
Акция «Читаем Чехова
вместе»

Май

Июнь

Посещение театра им.
А.П.Чехова
Посещение театра им.
А.П.Чехова
- Выставка творческих
работ «Солнышко колоколнышко» (по
программе «Теремок»)
- Посещение театра им.
А.П.Чехова в рамках
празднования
Международного дня
театра

Март

Апрель

Экскурсия выходного
дня в Художественный
музей города Таганрога

Конкурс «Папа, мама,
я – спортивная семья»
Акция «Читаем детям
о Победе»

Таганрог»
Праздничное онлайн –
мероприятие ко Дню
матери

дорожной, пожарной
безопасности , а также
безопасности в быту,
социуме и
природе(законными
представителями)
ежеквартально

Акция «Дарите книги с
любовью»

Мастер – класс «Кукла
- кувадка»
Конкурс «Масленичная
краса»

Посещение театра им.
А.П.Чехова
Консультация для
родителей «Ребенок и
музыка» (по программе
«Теремок»)

Открытия автогородка
«ПДД-Знайки» ко Дню
защиты детей
Благотворительная
акция «Твори добро»,
приуроченная ко Дню
защиты детей

Акция «Белая
сирень»,
приуроченная ко Дню
Победы
Работа над
ландшафтным
проектом «Донская
станица»

276

11

Июль

12

Август

Тематическое
мероприятие ко Дню
семьи, любви и
верности
Тренинг «Семья»
(по программе
«Теремок»)
V модуль «Развивающая предметно – пространственная среда»

№
п/п

Месяц

1

Сентябрь

2

Октябрь

3

Ноябрь

4

Декабрь

5

Январь

6

Февраль

7

Март

Гражданско –
патриотическое
воспитание
Оформление центров
патриотического
воспитания

Направление воспитательных событий
Духовно –
Эстетическое
Воспитание безопасного
нравственное
воспитание
поведения
воспитание
Выставки «Бабушкин
Оформление центров
сундучок»
Оформление центров
LEGO - конструирования
(семейные реликвии,
безопасности в группах
архивные фото и т.д.)
Оформление
экспозиций мини –
музея по декоративно –
прикладному искусству
России

Экологическое
воспитание

Оформление групп
«Новогодняя сказка»
Оформление
экспозиции мини –
музея «Защитники
Родины»

Оформление
масленичного уголка в
группе

277

8

Апрель

9

Май

10

Июнь

11

Июль

12

Август

Оформление центров
«Спасибо за Победу!»

День музеев

Выставка творческих
работ «Герб моей семьи»
День Флага РФ

Оформление
экспозиции мини –
музея «О подвигах
Героев той войны»

ПИД «Огород на
окне»
Разработка и
реализация проекта
«Тропа здоровья»

День освобождения
Таганрога

278

4.7.1. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы (п. 36.4. ФОП ДО)
Месяц
Дата
Название мероприятия
День
снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
Январь
27
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно).

2
Февраль

8
15
21
23
8

Март
Апрель
Май

Июнь
Июль
Август

Сентябрь

18
27
12
1
9
24
1
6
12
22
8
12
22
27
1
3
8
27
1

Октябрь

Ноябрь

4
5
3е
воскресенье
4
8
Последнее

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в
план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник весны и труда
День Победы
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного Флага РФ
День Российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный
день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
279

воскресенье
30
3
Декабрь

5
8
9
12
31

День Государственного Герба РФ
День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

4.8.
Организационный
раздел
Программы,
формируемый
участниками
образовательных отношений.
Реализация части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществляется в соответствии с учебно-методическими комплектами
следующих программ:
парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор Лыкова И.А.;
парциальной
образовательной
программы
«Умные
пальчики:
конструирование в детском саду», автор Лыкова И.А.;
региональной программы «Приключения Светофора».
Перечень методической литературы и пособий к части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
1. Региональная программа «Приключения Светофора».
ОО «Познавательное развитие»
1.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду (младшая группа).
2.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду (средняя группа).
3.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду (старшая группа).
4.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду (подготовительная группа).
ОО «Художественно – эстетическое развитие»
1.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (ранний возраст).
2.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (младшая группа).
3.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (средняя группа)
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа).
5.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (подготовительная
группа).
6.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно- методическое
пособие
7.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.
8.
Лыкова И.А. Тень-потетень. Мастер-классы для детей и взрослых.
9.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки».
10.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики:
конструирование в детском саду».
11.
Художественный труд в детском саду. Учебно- методическое пособие.
12.
Художественный труд (средняя группа)
13.
Художественный труд (старшая группа)
14.
Художественный труд (подготовительная группа)
280

5. Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи,
принимающие участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогические работники, реализующие образовательную программу
дошкольного образования.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующих образовательные
программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми.
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности1.
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания –рабочая программа воспитания.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы
СанПиН 1.2.3685-21 – санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года».
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 - СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11.11.2020, регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года.
СП 2.4.3684-20 - Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
УМК- учебно – методический комплект
ФОП ДО - Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования

281

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)