Согласовано: с советом родителей
МБДОУ д/с №100
Принято: на Педагогическом совете
МБДОУ д/с №100
Протокол №1 от 31.08.2023 г.

Утверждено:
заведующим МБДОУ д/с №100
____________ С.Г. Белая
Приказ по МБДОУ д/с №100
№ 113-ОД от 31.08.2023г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад №100 «Рябинушка»

СОДЕРЖАНИЕ:

I.
II.
2.1.
2.1.1
2.1.2.
2.2.
2.2.1.
2.3.
2.4.
III.
3.1.
3.2.

3.2.1.
3.2.1.1.
3.2.1.2.

3.2.2.
3.2.2.1.
3.2.2.2.
3.2.3.
3.2.3.1.
3.2.3.2.
3.2.4.
3.2.4.1.
3.2.4.2.
3.2.5.
3.2.5.1.
3.2.5.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.

Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты
Целевые ориентиры реализации АООП ДО для детей с
тяжелыми нарушениями речи
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Целевой раздел Программы, формируемый участниками
образовательных отношений
Содержательный раздел
Общие положения
Описание образовательной деятельности воспитанников
с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
ОО «Социально – коммуникативное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
ОО «Познавательное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста
ОО «Речевое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста
ОО «Художественно – эстетическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста
ОО «Физическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
2

5
7
7
7
7
9
9
12
15
17
17
17

17
18
19

21
21
22
22
23
23
24
25
26
27
28
28
30
31
31

семьями дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
3.5.
Программа коррекционно – развивающей работы
3.5.1.
Программа корекционно – развивающей работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи
3.6.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
3.6.1.
3.6.1.1.
Цель и задачи рабочей программы воспитания
3.6.1.2.
Методологические основы и принципы построения рабочей
программы воспитания
3.6.1.3.
Уклад МБДОУ
3.6.1.4.
Воспитывающая среда МБДОУ
3.6.1.5.
Общности МБДОУ
3.6.1.6.
Социокультурный контекст
3.6.1.7.
Деятельности и культурные практики
3.6.1.8.
Требования к планируемым результатам освоения рабочей
программы воспитания
3.6.1.9.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
3.6.2.
Содержательный раздел
3.6.2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
3.6.2.1.1.. Патриотическое направление воспитания
3.6.2.1.2. Социальное направление воспитания
3.6.2.1.3. Познавательное направление воспитания
3.6.2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
3.6.2.1.5. Трудовое направление воспитания
3.6.2.1.6 Этико – эстетическое направление воспитания
3.6.2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса
3.6.2.3.
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников с ОВЗ в процессе
реализации Программы воспитания
3.6.3.
Организационный раздел Программы воспитания
3.6.3.1.
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
3.6.3.2.
Взаимодействие взрослого с детьми. События МБДОУ
3.6.3.3.
Организация предметно – пространственной среды
3.6.3.4.
Кадровое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6.3.5.
Нормативно - методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
3.6.3.6.
Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в работе с
детьми с ОВЗ
3.6.3.7
Примерный календарный план воспитательной работы
3.7.
Содержательный раздел Программы, формируемый
участниками образовательных отношений
IV.
Организационный раздел
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие
4.1.
развитие ребенка
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие
4.1.1.
развитие ребенка с тяжелыми нарушениями речи
4.2.
Организация предметно – развивающей среды
4.2.1.
Организация предметно- развивающей среды для детей с
3

33
33
44
45
46
50
51
51
51
53
54
54
54
59
59
59
60
60
61
62
63
64
66

68
68
71
72
73
77
77

79
88
90
90
90
91
93

4.3.
4.4.
4.4.1.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.

тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия реализации Программы
Материально – техническое обеспечение реализации
Программы
Материально – техническое обеспечение реализации АООП
ДО для детей с ТНР
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня
Организационный раздел Программы, формируемый
участниками образовательных отношений
Перспективы работы

4

99
99
99
114
115
116
118
120

I. Введение
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения «Детский сад №100 «Рябинушка» рассчитана на 2023 – 2028 года (5 лет)
и может корректироваться в связи с изменениями нормативно – правовой базы
дошкольного образования, образовательного запроса родителей.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее –
Программа) разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента
всего последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт) и Федеральной
адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования
(ФАООП ДО).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения. ФАООП ДО
является документом, в соответствии с которым МБДОУ д/c №100, осуществляющее
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования самостоятельно
разработало и утвердило адаптированную основную образовательную программу
дошкольного образования (АООП ДО) для детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ):
адаптированную основную образовательную программу дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи;
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализациипрограммы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (программу коррекционно – развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:

 предметная деятельность;
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
 коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
 познавательно-исследовательская (исследование и познание природного

и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:

 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
5

 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,

 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

 двигательная (овладение основными движениями) формы активностиребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно - развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:



является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности;



обеспечивает
потенциала;

достижение

максимальной

реализации

реабилитационного

 учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с ОВЗ,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
.дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации
программы и ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня,
особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации
программы. В части финансовых условий описаны особенности финансовоэкономического обеспечения дошкольного образования детей дошкольного возраста с
ОВЗ.
Объем обязательной части адаптированной основной образовательной программы
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
детей, а также качества реализации адаптированной основной образовательной
программы МБДОУ д/c №100. Система оценивания качества реализации программы
направлена в первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного
процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и
развитию.
Адаптированная основная образовательная программы дошкольного образования
детей с ОВЗ разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи.

6

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1.Цель и задачи Программы (п. 1.1.1. ФАООП ДО)
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация содержания адаптированной основной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
2.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы (п. 1.1.2. ФАООП ДО)
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
7

-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество ДОО с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированной программы
для детей с тяжелыми нарушениями речи:
–
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что МБДОУ д/c №100 устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.);
–
индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
–
развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
–
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в формеизолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ТНР дошкольного возраста;
–
инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и ФАООП ДО задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО разрабатывает свою адаптированную основную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих состав групп
воспитанников, их психофизические особенности, запросы родителей (законных
8

представителей).
2.2. Планируемые результаты (п. 1.2. ФАООП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапахдошкольного детства.
2.2.1. Целевые ориентиры реализации АООП для детей с тяжелыми нарушениями
речи (п. 1.2.3. ФАООП ДО)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:

–

проявляет
мотивацию
к
занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
–
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
–
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

–

различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительнымисоюзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),ориентируясь
на игрушки, картинки, из личного опыта;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальныефункции
людей, понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,предметы
заместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные видысоциальных
отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость отвзрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
–
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
9

–

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
–
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем
самостоятельно;
–
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;

–

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
–
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
–
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
–
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);
–
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
–
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
–внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства

музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальнойдеятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
–
описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его

внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
–
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:

10

– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
–
составляет различные виды описательных

рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
–
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
–
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

–

владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
–
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

–

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;

–
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
–
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
–
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
–
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
–
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;

11

–

владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;

–

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
–
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
–
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
–
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;

–

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
–
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
–
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;

–

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
–
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
–
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности поПрограмме
(п. 1.3. ФАООП ДО)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ д/с
№100
по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ д/с №100, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в
дошкольном образовании детей с ОВЗ направлено в первую очередь на оценивание
созданных МБДОУ д/c №100 условий в процессе образовательной деятельности.
12

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых МБДОУ д/c №100, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ д/с №100 на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

-

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленнымтребованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качестваобразования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной
образовательной программы МБДОУ д/с №100, реализуемой с участием детей с ОВЗ,
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально - типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка с ОВЗ;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
ФАООП ДО предоставляет МБДОУ д/с №100 право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том
числе, его динамики.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:

13

поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в
условияхсовременного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с ОВЗ;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
–
с разнообразием вариантов развития детей с ОВЗ в дошкольном детстве,

1)

–

разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды,
–
разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для детей с ОВЗ на уровне ДОО, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с ОВЗ на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ д/с №100;

-

внешняя оценка МБДОУ д/с №100, в том числе независимая профессиональная
и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;

-

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной основной образовательной программы дошкольной образования;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ д/c №100 в процессе
оценки качества адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с ОВЗ;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития МБДОУ д/с №100;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.

-

14

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ д/с №100 является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне МБДОУ. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
МБДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ д/с
№100 материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над
программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной
деятельности формируют доказательную основу для измененийосновной образовательной
программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие
в оценивании образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:

–

должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы в
Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.4. Целевой раздел Программы, формируемый участниками образовательных
отношений.
Цель части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений: создание оптимальных условий для социально-личностного и
познавательного развития дошкольников через эффективное взаимодействие детей,
педагогов и родителей.
Задачи:
Углубить работу с воспитанниками по речевому направлению: овладение
детьми грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической

1.

15

системой русского языка, грамотой;
2.
Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
3.
Создать условия для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
4.
Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание. художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключенного в художественную форму.
5.
Создать условия для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно - эстетическом освоении окружающего мира.
6.
Формировать эстетическую картину мира и основных элементов «Я –
концепции - творца» через проектную деятельность.
7.
Развивать интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям
настоящего и прошлого.
8.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу и природе
Донского края.

16

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие положения (п. 2.1. ФАООП ДО)
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке адаптированных образовательных программ дошкольного
образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально- психологических особенностей
воспитанников с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, МБДОУ следует общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
принимается во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития детей с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для
детей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
Воспитанник получает образование по адаптированной основной образовательной
программе дошкольного образования в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии.
При включении обучающегося с ОВЗ в группу общеразвивающей направленности
его образование осуществляется по основной образовательной программе дошкольного
образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное
образование» или по адаптированной основной образовательной программе в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
3.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (п.2.2. ФАООП ДО)
3.2.1.Социально-коммуникативное развитие
17

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения
и взаимодействия ребенка
с ТНР со
взрослыми исверстниками;
– становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми;
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ д/с №100;
– формирования позитивных установок к различным видам
труда
и
творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.

3.2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение
в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности,
выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.

18

Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально - коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.

19

Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно- развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство
ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно- дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами
группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное
взаимодействие
со
взрослыми
и сверстниками, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на
то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно - развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
20

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
3.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран
и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.2.2.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно - исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости междувнутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.

21

Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым
литературные произведения по ролям.
3.2.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
3.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;

- обогащения активного словаря;
22

- развития связной, грамматически правильной диалогической имонологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАООП ДО оставляет ДОО право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и
других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
3.2.3.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со взрослым и сверстниками.
3.2.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно - потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщенийв сфере предметного мира.

23

Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально- коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста сречевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
–
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
–
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
–
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.

24

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно - эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают
возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно- эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
3.2.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту
детей, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».

25

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьмис ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей,
исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах
и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление,эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или
совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений и др., вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
3.2.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
26

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности,
так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно - образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя- логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
3.2.5. Физическое развитие
В
области
физического
развития
ребенка
основными
задачамиобразовательной деятельности являются создание условий для:
–
становления у детей ценностей здорового образа жизни;

- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

–
–

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
27

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно- двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
3.2.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются
в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1)
физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
3.2.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
28

В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексыаэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с
ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

29

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают
знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно
могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
3.3. Взаимодействие взрослых с детьми (п. 2.3. ФАООП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений совзрослыми и другими детьми.
30

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников (п. 2.4.
ФАООП ДО)
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ОВЗ,
будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют
навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания,
предлагаемые логопедом, педагогом - психологом и воспитателем для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у детей.
3.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (п. 2.4.3. ФАООП ДО)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание,
они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек.

31

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого- то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем
в жизнь человека включаются такие социальные институты, какдетский сад, школа, улица.
Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов МБДОУ д/с №100 с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ д/с №100 и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок
— его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его
достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
–
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
–
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО.
–
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
–
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
–
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
–
коммуникативно - деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
–
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП ДО как
в каждой из пяти образовательных областях, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
32

В Программе указан планируемый результат работы с родителями,который
включает:
–
организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
–
повышение уровня родительской компетентности;
–
гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
3.5. Программа коррекционно-развивающей работы
3.5.1.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи (п. 2.5.3. ФАООП ДО)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) детей с ТНРконсультативной
и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МБДОУ д/с №100
включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
33

- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР) планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей. АООП ДО
для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательнойпрограммы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
34

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых МБДОУ д/с №100;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов МБДОУ при реализации АООП ДО МБДОУ д/с №100; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в
неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей
дошкольного возраста.

35

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными, этно –
культурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
36

вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения
и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов,со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно- демонстрационный материал и т.д..
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
37

синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности ит.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования
детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для
обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь
идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной медико-психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей
и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей детей,
относящихся к группе риска, а также детей с различными отклонениями в физическом
и/или психическом развитии. Родители информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
38

В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения
по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять
из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально - волевойсферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных,
наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
«мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных);
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых
предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
39

внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов и т.д.);
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью); развитие умения дифференцировать на слух
оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2- З сложных
слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
-развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
40

увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе. Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно
оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных,
закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по
демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы
начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых
в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение
гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в
ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала
обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова.
Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является
базой для подготовки к обучению грамоте.
С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление
сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и
письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми,
или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся
упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из
слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь
позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных
слов. Навыки рече-звукового анализа и синтезасовершенствуются в процессе дальнейшего
изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков
у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения
первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что
звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя,
они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют
количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
41

Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова,
а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова,
короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных,
двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для
закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие
схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно
осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных
звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно
для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование рече -языковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее
развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию
структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения
в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать
текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными
нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания,
передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые
лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна
сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на
следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи(четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой –
жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый,
42

-

веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель – читательница – читающий);
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений,
совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно- двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно- ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное
профилактическое
направление
работы,
ориентированное
на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы
планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов всловах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука вслове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять
и называть последовательность слов в предложении, звуков
ислогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
43

-

-

- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно - развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо - ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного
возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,пересказ);
- свободно
пользоваться
плавной
речью различной
сложности
в
разныхситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
3.6. Рабочая программа воспитания (п. 2.6. ФАООП ДО)
Рабочая программа воспитания МБДОУ д/с №100 (далее – Программа, Программа
воспитания), разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г.
№ 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
44

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно – нравственных ценностей и принятых российским обществом
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
МБДОУ д/c №100 в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно ФГОС ДО, реализуются в рамках образовательных
областей – социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетическогоразвития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АООП ДО МБДОУ
д/c №100. Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.6.1. Целевой раздел (п. 2.6.1. ФАООП ДО)
45

3.6.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания (п. 2.6.1. ФАООП ДО)
Общая цель воспитания в МБДОУ д/с №100 – личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания детей 5- 6 лет
Направление
Ценности
Задачи
воспитания
1.Развивать представления о родном городе,
крае, стране, гражданско – патриотические
Родина,
чувства.
Патриотическое
природа
2. Поддерживать стремление узнавать о других
городах России
1. Воспитывать доброжелательное отношение к
людям, уважение к старшим, дружеские
взаимоотношения со сверстниками, заботливое
отношение к малышам.
2. Развивать добрые чувства, эмоциональную
отзывчивость, умение различать настроение и
эмоциональное состояние окружающих людей и
учитывать это в своем поведении.
3. Воспитывать культуру поведения и общения,
Человек, семья,
привычки следовать правилам культуры, быть
дружба,
Социальное
вежливым по отношению к людям, сдерживать
сотрудничество
непосредственные
эмоциональные
пробуждения, если они приносят неудобство
окружающим.
4. Развивать положительную самооценку,
уверенность в себе, чувство собственного
достоинства, желание следовать социально
одобряемым нормам поведения осознания роста
своих возможностей и стремление к новым
достижениям.
Развивать
интерес
к
самостоятельному
Знание
Познавательное
познанию объектов окружающего мира в его
46

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико эстетическое

Культура и
красота

разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях.
1. Формировать представление о здоровье, его
ценности, полезных привычках, укрепляющих
здоровье, о мерах профилактики и охраны
здоровья.
2. Формировать осознанную потребность в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании, развивать устойчивый
интерес к правилам и нормам здорового образа
жизни,
здоровьесберегающего
и
здоровьеформирующего поведения.
3. Развивать самостоятельность детей в
выполнении культурно – гигиенических
навыков и жизненно – важных привычек
здорового образа жизни.
4. Развивать умение элементарно описывать
самочувствие и привлекать внимание взрослого
в случае недомогания.
1. Формировать у детей представления о
профессиях, роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека. Воспитывать
уважение и благодарность к людям, создающим
своим трудом разнообразные культурные и
материальные
ценности,
необходимые
современному человеку.
2. Обеспечивать развитие самостоятельности и
инициативы в труде, расширять диапазон
обязанностей
в
элементарной
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно – бытовому и ручному труду им
конструированию, труду в природе в объеме
возрастных
особенностей
старших
дошкольников.
3. Способствовать развитию творческих
способностей,
позиции
субъекта
в
продуктивных видах детского досуга на основе
осознания ребенком собственных интересов,
желаний, предпочтений.
1. Активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным явлениям).
2. Развивать художественно – эстетическое
восприятие,
эмоциональный
отклик
на
проявление красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
47

Направление
воспитания

творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений.
3. Развивать представления о жанрово –
видовом
разнообразии
искусства,
способствовать
освоению
детьми
языка
изобразительного искусства и художественной
деятельности, формировать опыт восприятия
разнообразных эстетических объектов и
произведений искусства.
4.
Развивать
эстетические
интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную
деятельность.
Задачи воспитания детей 6- 7 лет
Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Задачи
1.Воспитывать любовь к своей семье, детскому
саду, городу, региону, стране.
2. Обогащать представления о родном городе,
стране, развивать гражданско – патриотические
чувства.
3. Формировать представления о многообразии
национальных особенностей людей,
проживающих в родном городе, регионе,
стране.
4. Развивать интерес к отдельным фактам
истории и культуры родной страны,
формировать начала гражданственности.
5. Развивать толерантность по отношению к
людям разных национальностей.
1. Развивать гуманистическую направленность
поведения:
социальные
чувства,
эмоциональную
отзывчивость,
доброжелательность.
2.
Воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с людьми, основы
этикета, правила поведения в общественных
местах.
3.Обогащать опыт сотрудничества, дружеских
взаимоотношений
со
сверстниками
и
взаимодействия со взрослыми.
4. Развивать начала социальной активности,
желания на правах старших участвовать в
жизни детского сада: заботиться о малышах,
участвовать в оформлении детского сада к
праздникам и пр.
5.
Способствовать
формированию
48

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико эстетическое

Культура и
красота

положительной самооценки, уверенности в
себе, осознания роста своих достижений,
чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником.
Продолжать
воспитывать
интерес
к
самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях..
1. Воспитывать осознанную потребность в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании.
2. Формировать представления о некоторых
видах спорта, развивать интерес к физической
культуре и спорту.
3. Воспитывать ценностное отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сбережению своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
4. Развивать самостоятельность в применении
культурно – гигиенических навыков, обогащать
представления о гигиенической культуре.
1. Формировать представления о труде как
ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни семьи, страны и каждого
человека, о разнообразии и взаимосвязи
различных видов труда и профессий.
2. Формировать первоосновы экономического
образа мышления, осознания материальных
возможностей
родителей,
ограниченности
ресурсов
(продукты
питания,
вода
электричество и т.д.) в современном мире.
3. Развивать интерес и самостоятельность детей
в разных видах доступного труда, умение
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками через дежурство,
выполнение трудовых поручений, ручной труд
и прочее.
4. Обеспечить освоение умений сотрудничества
в
современном
труде,
элементарного
планирования, взаимодействия с партнерами,
оценки результатов труда.
5.
Воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
1. Стимулировать самостоятельное проявление
эстетического отношения к окружающему миру
в разнообразных ситуациях: повседневных и
49

образовательных, досуговой деятельности, в
ходе посещения музеев, парков, экскурсий по
городу.
2.
Совершенствовать
художественно
–
эстетическое восприятие и способности,
продолжать осваивать язык изобразительного
искусства и художественной деятельности и на
этой основе обогащать представления
об
искусстве.
3. Поддерживать проявление у детей интересов,
эстетических предпочтений, желания познавать
искусство и осваивать изобразительную
деятельность в процессе посещения музеев,
выставок,
стимулирования
коллекционирования, рукоделия, проектной
деятельности.
3.6.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания (п. 2.6.1. ФАООП ДО)
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;

50

- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
3.6.1.3. Уклад образовательной организации (п. 2.6.1. ФАООП ДО)
.Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
МБДОУ д/с №100, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ д/с №100.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками МБДОУ д/с №100).
3.6.1.4. Воспитывающая среда МБДОУ (п. .2.6.1. ФАООП ДО)
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
3.6.1.5. Общности (сообщества) МБДОУ (п. 2.6.1. ФАООП ДО)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МБДОУ д/c №100. Сами участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники :
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностныхориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
51

- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ д/с
№100 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача
– объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение
ребенка в МБДОУ сильно отличается от поведения ребенка дома. Без совместного
обсуждения с воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желаниянеобходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.

52

В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом дляинклюзивного образования
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает Кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- проявляет уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с ОВЗ; умеет
заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, в том числе с ОВЗ, сопереживает ему;
- обладает уравновешенностью и самообладанием, выдержкой в отношениях с детьми, в
том числе с ОВЗ;
- умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в том числе с ОВЗ;
- умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми, в том
числе с ОВЗ;
- умеет сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам, в том числе с
ОВЗ;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, в том числе с ОВЗ;
- имеет внешнего вида, соответствующий статусу воспитателя детского сада.
3.6.1.6. Социокультурный контекст (п. 2.6.1. ФАООП ДО)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
53

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
3.6.1.7. Деятельности и культурные практики в (п.2.6.1. ФАООП ДО)
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
3.6.1.8. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания (п. .2.6.1. ФАООП ДО)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
3.6.1.9. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ
дошкольноговозраста (до 8 лет) (п. 2.6.1. ФАООП ДО)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,природа
Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическ
представление о своей стране, испытывающий
ое
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
Социальное
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
54

слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательн
ое

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
всамовыра
основе традиционных ценностей российского
общества.

Владеющий
основными
навыками
личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
Трудовое
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
Этико –
красота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
эстетическое
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно
– эстетического вкуса
Характеристика детей шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи III уровня речевого развития) (по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные
и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов
дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло – диван,
вязать - плести), или близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда, для того
чтобыназвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их
(памятник
– героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми
по значению (поить - кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по
звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов – величину, цвет, форму,
Физическое и
оздоровительн
ое

Здоровье

55

некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений – в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или
состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении
различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное
понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного
женского рода (зеркало – зеркалы, копыто - копыта); склонение имен существительных
среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные
падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный
(солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений
(солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); не
различение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь – вместо сидели); ошибки в
беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя),
реже – неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисует).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования,
причем образование слов является неправильным (садовник - садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову свисток – цветы
(смешение [С] - [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных
фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по
56

звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением
форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола,
оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают
причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
Характеристика детей седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи III уровня речевого развития)
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не
узнана» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутшхбйдна» —
из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются
слова, состоящие; из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «татал-лист» —
тракторист, «вадапавод» — водопровод, «зади-гайка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с
ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбкалезйт под стула» —
коробка лежит под стулом, «нет колйчная палка» — нет коричневой палки,
«пйситламастел, касит лучком», пишет фломастером, красит ручкой, «лбжит от тдя»
— взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у
детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется
наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относи- тельных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и
т. д., со- ответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным
моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист,
суп из курицы
—
куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными
когнитивными ре-чевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов
(«выключатель»
—
«ключит свет» «виноградник» — «он садит», «печник» — «пё-чка» и т. п.)Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за
рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию
словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» —
«воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его
ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед»,
вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей
основы («строит дома — домник»,«палки для лыж — палныеъ), пропуски и замены
словообразовательных аффиксов («тракторйл— тракторист, чйтик— читатель,
абрикбснын— абрикосовый» и т. п.), грубое иска- жение звуко-слоговой структуры
57

производного слова («свинцовый — свитенбй, свицой»), стремление к механическому
соединению в рамках слова корня и аффикса («горо- ховый — горохвый, «меховой —
мёхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня
являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «палътш,
«кофнички» — кофточки, «мебель» — «разные стблы», «посуда» — «миски»), незнание
названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела
человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни),
наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с
ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для
обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая
лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница —
«червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра») «кастрюля» —
«миска», «нырнул» — «купался»). Наряду с лексическими ошибками у детей с III
уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее
недостаточная сформированность часто про- является как в детских диалогах, так и в
монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых
высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи
являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски
существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения,
нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой
активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его
замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной
композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях
из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные
фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены
предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное
оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между
предложениями. В самостоятельной речи типичными являются трудности в
воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации
(«неневйк» — снеговик, «хи- хийст» — хоккеист), антиципации («астббус» — автобус),
добавление лишних звуков («мендвёдь» — медведь), усечение слогов («мисанёл» —
милиционер, «вапра-вдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик,
«восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ»
— корабль, «ты-раёа» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в се- редине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно
определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.
58

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности
3.6.2.Содержательный раздел (п. 2.6.2. ФАООП ДО)
3.6.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие;физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
3.6.2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке с ОВЗ нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом; регуляторно-волевой, обеспечивающий
укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;

59

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
3.6.2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно- смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника с ОВЗ представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Выделяются
основные задачи социального направления воспитания:

4)



Формировать у ребенка с ОВЗ представления о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей с ОВЗ в группе в различных ситуациях.



Формировать навыки, необходимые для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.



Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ д/с №100 сосредотачивает
своевнимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы, таких как:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- воспитание у детей с ОВЗ навыков поведения в обществе;

60

- обучение детей с ОВЗ сотрудничеству через организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности; обучение детей с ОВЗ анализировать поступки и
чувства – свои и других людей; организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в группе.
3.6.2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Развивать любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2. Формировать ценностное отношение к взрослому как источнику знаний.
3. Приобщать ребенка к культурным способам познания (книги, интернет – источники,
дискуссии и т.д.)
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей с ОВЗ совместно со взрослыми; организация
насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы
и наборы для экспериментирования.
3.6.2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. Обеспечивать построение образовательного процесса физического воспитания детей с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечивать условия длягармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
2. Закаливать, повышать сопротивляемость к воздействию условий внешней среды;
3. Укреплять опорно-двигательный аппарат;
4. Развивать двигательные способности, обучать двигательным навыкам и умениям;
5. Формировать элементарные представления в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни; организации сна, здорового питания, выстраивания
правильного режима дня;
6. Воспитывать экологическую культуру, обучать безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
61

- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни введение
оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у детей с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы, таких как:
- формирование у ребенка с ОВЗ навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с ОВЗ привычки следить за своим внешним видом; включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
3.6.2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с ОВЗ обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей с ОВЗ определенное воспитательное воздействие и подготавливает их
к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении
ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям с ОВЗ видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей с ОВЗ.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы, таких как:
- ознакомление детей с ОВЗ с необходимостью постоянного труда в повседневной
жизни, использование его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитание у ребенка с ОВЗ бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
62

- предоставление детям с ОВЗ самостоятельности в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.7.1.6.Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком
с
ОВЗ
вместе
с
опытом
поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пониманияпроизведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре роднойстраны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающейребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у детей с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- обучение детей с ОВЗ уважительному отношению к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитание культуры общения ребенка с ОВЗ, выражающееся в общительности,
этикете вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитание культуры речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитание культуры деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
63

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
3.6.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса (п. 2.6.2. ФАООП ДО)
Показатель особенностей,
влияющий на организацию
Характеристика
воспитательного процесса в
МБДОУ
Региональные
и Таганрог известен в России и в мире своими
муниципальные особенности земляками, прославившими город; музеями, театром и
социокультурного окружения
другими достопримечательностями.
Деятельность
МБДОУ
тесно
связана
с
МБДОУ
взаимодействием с социокультурными объектами
города и другими социальными партнерами,
обеспечивающими
единое
культурное
и
образовательное пространство в рамках личностно –
ориентированного подхода к образовательному
процессу.
Сотрудничество с музеями города позволяет
организовывать и посещать выставки на территории
культурных объектов, делая историю предметов
ремёсел реально ощутимой для детского восприятия.
Воспитательно
значимые
Проекты: «Мой край Донской», «Детям – безопасная
проекты и программы, в дорога», «Я - эколёнок»; ежегодные социальные акции
которых
уже
участвует
и
концерты:
«Под
флагом
добра»,
«День
МБДОУ, дифференцируемые
древонасаждения», «Покормите птиц», «Сортируй
по признакам: федеральные,
отходы – береги природу!», «Сдай макулатуру – спаси
региональные,
дерево!», «Дарите книги с любовью», акции по
муниципальные и т.д.
безопасности дорожного движения «Засветись в
темноте!», «Возьми ребенка за руку». Конкурсное
движение на уровне РФ, региона и города.
В
МБДОУ
реализуются
дополнительные
общеразвивающие
образовательные
программы
«Белая ладья», «Дары Фрёбеля», «LEGO - Знайки»,
«Мульти - Пульти» для детей старшего дошкольного
возраста.
Воспитательно – значимые МБДОУ принимает и планирует принимать участие в
проекты и программы, в городском проекте для дошкольников ВФСК «Готов к
64

которых МБДОУ намерено
принять
участие,
дифференцируемые
по
признакам:
федеральные,
региональные,
муниципальные и т.д.
Ключевые элементы Уклада
МБДОУ

труду и обороне», в международной акции по
продвижению традиций чтения «Книжка на ладошке»,
Всероссийских конкурсах, проводимых Всероссийской
газетой «Добрая дорога детства» и др.

Уклад МБДОУ учитывает специфику и конкретные
формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни МБДОУ и строится
на годовом тематическом планировании и Календаре
дат.
Особенности воспитательно – Построение системы и установление долгосрочных
значимого взаимодействия с взаимовыгодных связей с различными культурными,
социальными
партнерами
общественными
организациями,
учреждениями
МБДОУ
образования, предполагает формирование единого
воспитательного и образовательного пространства,
даёт
дополнительный
импульс
для
решения
воспитательных
задач,
совершенствует
конструктивные взаимоотношения
с родителями,
заинтересованными в совестном решении задач
воспитания.
Особенности
МБДОУ,
В
МБДОУ
функционирует
две
группы
связанные с работой с детьми компенсирующей направленности (для детей с
с ОВЗ, в том числе
речевыми нарушениями), в которых реализуется
адаптированная основная образовательная программа
инвалидностью
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ. В
МБДОУ могут воспитываться дети с инвалидностью.
Для данной категории воспитанников разрабатывается
индивидуальный
образовательный
маршрут
в
соответствии с рекомендациями ИПРА
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует МБДОУ
Название
Период
проекта/
Статус
Организатор
реализации
программы
Региональный
Проект
Ростовский институт
(приказ
«Социально –
повышения
Минобразования
педагогическая
квалификации и
Ростовской области
компетентность
профессиональной
С 2020 г.
от 13.07.2020 г. №
родителей в
переподготовки
549 об областных
образовании детей
работников
инновационных
раннего возраста»
образования
площадках)
Федеральный
Проект
Федеральное
(приказ
«Вариативные
государственное
2020 – 2024 гг.
Министерства
модели
бюджетное научное
Просвещения РФ от
социокультурной
учреждение
02.09.2020 г. № 132
образовательной
«Институт
65

о включении в
состав участников
сетевой
инновационной
площадки)

среды для детей
младенческого и
раннего возраста»

Муниципальный
(приказ Управления
образования города
Таганрога от
15.04.2022 г. №432
об организации и
работе пилотных
площадок ДОО по
развитию
кинопедагогики и
медиаобразования в
городе Таганроге)

Проект
«Кинопедагогика
как
инновационная
форма
педагогической
модели в области
воспитания,
образования детей
старшего
дошкольного
возраста»

художественного
образования и
культурологии
Российской
академии
образования»

Управление
образования города
Таганрога

С 2022 года

3.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания (п. 2.6.2.
ФАООП ДО)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей с ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности ОО в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в
66

жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица.
Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция МБДОУ в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов МБДОУ с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей.
Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация
их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
–
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
–
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
–
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в
каждой из пяти образовательных областях, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы МБДОУ с родителями.
Согласно п. 3.2.1. ФГОС ДО, для успешной реализации Программы в детском саду
созданы условия для поддержки родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечения семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Родители участвуют в организованной образовательной деятельности,
67

интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга,
театрализованных представлениях, экскурсиях.
На особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной
группы родителей консультируют специалисты на своих консультативных приемах, в мате
риалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей
направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для стенда
«Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в
групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям
организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание
опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с деятельностью МБДОУ (для родителей
воспитанников, поступающих в МБДОУ, виртуальная экскурсия по детскому саду на сайте
дошкольного учреждения), с результатами воспитательно-образовательной работы
педагогов с детьми на общих родительских собраниях;
- обучение родителей воспитанников конкретным методам приемам воспитания и
обучения ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях, открытых занятиях с использованием ИКТ, буклетов, стенгазет;
- вовлечение родителей в образовательную деятельность с детьми (участие в
утренниках, праздниках, организация литературных гостиных, знакомство детей с
профессиями мам и пап, изготовление атрибутов к мероприятиям, выпуск стенгазет).
Кроме того, поддерживается инициатива родителей, проявляющих желание
поучаствовать в жизни детского сада:
- участие в конкурсах разного уровня («Семьей будь славен, Таганрог!», «Папа,
мама, я – спортивная семья»),
- оформление выставок поделок и рисунков («Дары осени», «По страницам
любимыхпроизведений» и др.).
- совместные проекты («Дизайн прогулочной площадки», «Таганрог – родина
Чехова», «Мы помним, мы гордимся» и т.д.).

Взаимодействие через
Госпаблик ВК

Проведение совместных
тематических мероприятий

Экскурсии выходного дня

Выставки

Мастер - классы

Семинары

Презентация методических
пособий

Дни открытых дверей

Круглые столы

Родительские собрания

Индивидуальные консультации

Методические рекомендации

Формы работы с родителями

3.6.3. Организационный раздел Программы воспитания (п. 2.6.3. ФАООП ДО)
3.6.3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ д/с №100 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
68

уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально- технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно - методические и др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела АООП ДО
МБДОУ.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников с ОВЗ,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в МБДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми с ОВЗ друг с другом. Уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой МБДОУ и принимается всеми участниками образовательных отношений в
соответствии с матрицей проектирования Уклада.
№
п/п

1.

Шаг

Оформление

Определить
ценностносмысловое
наполнение
жизнедеятельности
МБДОУ.

Устав МБДОУ, правила
трудового
распорядка,
правила
внутреннего
распорядка
воспитанников,
локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности.
69

Деятельность участников
образовательных отношений
Администрация
образовательного учреждения
отвечает
за
разработку
нормативно – правовых актов.
Сотрудники учреждения через
работу
общего
собрания
МБДОУ,
Педагогического
совета
участвуют
в
обсуждении и принятии.
Родители
(законные
представители) высказывают

2.

3.

Отразить
сформулированное
ценностносмысловое
наполнениево всех
форматах
жизнедеятельности
МБДОУ:
специфику
организации видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
организацию
режима дня;
разработку
традиций и
ритуалов МБДОУ;
праздники и
мероприятия.
Обеспечить
принятие всеми
участниками
образовательных
отношений уклада
МБДОУ.

Адаптированная
основная
образовательная
программа дошкольного
образования для
обучающихся с ОВЗ и
Программа воспитания.

свое мотивированное мнение
через
работу
советов
родителей.
Педагогический коллектив
разрабатывает и проектирует
адаптированную основную
образовательную программу
дошкольного образования и
Программу воспитания.
Родители (законные
представители) принимают
участие в проектировании
части АООП ДО и Программы
воспитания, формируемой
участниками образовательных
отношений

Квалификационные
требования к
должностям в
соответствии со
штатным расписанием.
Договор об образовании
с родителями
(законными
представителями).
Договора о
взаимодействии с
социальными
партнерами

Педагогические кадры
обеспечивают своевременное
повышение квалификации
и/или профессиональной
переподготовки по
необходимости. Прохождение
аттестации в установленные
сроки.
При поступлении в МБДОУ
между родителями и МБДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных
мероприятий с организациями
– партнерами.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.

70

Воспитывающая среда строится по трем линиям: «от взрослого», который создает
предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств; «от
совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей; «от ребенка»,
который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
3.6.3.2.Взаимодействия взрослого с детьми с ОВЗ. События МБДОУ (п. 2.6.3. ФАООП
ДО)
Событие – это форма совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком с ОВЗ совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей с ОВЗ со старшими, младшими,
ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей другой
группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе
и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
На уровне МБДОУ: проведение общих праздников (ежегодно проводимые
творческие мероприятия, связанные со значимыми для детей и взрослыми событиями);
разработка и реализация образовательных проектов, мероприятий тематических дней и
недель (совместные комплексы дел, в процессе которых решаются конкретные
воспитательные и образовательные задачи); участие в акциях разного уровня (ежегодные
акции, связанные со значимыми отечественными, международными, региональными и
муниципальными событиями).
71

На уровне группы МБДОУ: участие в реализации общих ключевых дел МБДОУ.
На индивидуальном уровне: вовлечение, по возможности, каждого ребенка в
ключевые дела МБДОУ в одной из возможных для них ролей; наблюдение за поведением
ребенка во время подготовки и проведения ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими дошкольниками, педагогами; при необходимости –
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, включение его в совместную с
другими детьми работу в качестве хорошего примера для ребенка.
Основные формы и содержание деятельности
Проекты. Проектная деятельность является самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, в которых предусмотрены различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
тематическое мероприятие.
Совместные игры. Одна из основных форм воспитательного воздействия в
процессе проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр:
сюжетно – ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, квест – игры,
игры – драматизации.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях дети
занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные
макеты, мобили, лэпбуки, поделки для выставок, акций. Совместно с воспитателями и
родителями (законными представителями) изготавливают атрибуты для мероприятий.
Выставки. В МБДОУ проводятся тематические, информационные, фото –
выставки, выставки декоративно – прикладного творчества
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей,
выполненные совместно с родителями по различным направлениям.
Акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители (законные
представители) и воспитанники. В ходе акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
Музыкально – театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или
театральной гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
3.6.3.3. Организация предметно-пространственной среды (п. 2.6.3. ФАООП ДО)
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания детей с ОВЗ;
-игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
72

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и МБДОУ.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка
с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда МБДОУ
является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС предпочтение отдаётся продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитаниядетей с ОВЗ дошкольного возраста.
3.6.3.4 .Кадровое обеспечение воспитательного процесса (п. 2.6.3. ФАООП ДО)
В данном разделе представлены решения в МБДОУ в соответствии с ФГОС ДО по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией,
обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательной деятельности
Заведующий МБДОУ
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому коллективу
реализовывать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
МБДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в МБДОУ;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в МБДОУ)
Заместитель
- организует воспитательную деятельность в МБДОУ;
заведующего
по - разрабатывает необходимые для организации воспитательной
воспитательной
и деятельности в МБДОУ нормативные документы (положения,
73

методической работе

Старший воспитатель

Воспитатель

инструкция, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу по организации воспитательной
деятельности;
- планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- организует практическую работу в МБДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в МБДОУ совместно с творческой группой;
- организует повышение квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
профессиональной компетентности;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- участвует в разработке необходимых для организации
воспитательной деятельности в МБДОУ нормативных
документов (положения, инструкция, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- организует практическую работу в МБДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в МБДОУ совместно с творческой группой;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- организует практическую работу в МБДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
осуществляет
постановку
воспитательных
целей,
способствующих развитию воспитанников, независимо от их
способностей и характера;
- регулирует поведение воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
- реализует современные, в том числе интерактивные, формы и
методы воспитательной работы;
осуществляет
постановку
воспитательных
целей,
способствующих развитию воспитанников, независимо от их
способностей и характера;
- реализует воспитательные возможности различных видов
деятельности
ребенка
(учебной,
игровой,
трудовой,
спортивной, художественной и т.д.);
проектирует
ситуации
и
события, развивающих
74

Инструктор
по
физической культуре,
музыкальный
руководитель

Педагог - психолог

Учитель - логопед

эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- создает, поддерживает уклад, атмосферу и традиций жизни
МБДОУ;
- развивает у воспитанников познавательную активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности,
способности к труду, формирует у воспитанников культуру
здорового и безопасного образа жизни;
- формирует толерантность и навыки поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
- использует конструктивные воспитательные усилия
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов воспитания ребенка.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет
и приумножает нравственные, культурные и
научные ценности в условиях современной жизни, сохраняет
традиций МБДОУ;
- организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
- приобщает детей к здоровому образу жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых региональными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- проводит психологический
мониторинг и анализ
эффективности
использования
методов
и
средств
воспитательной деятельности;
- проводит консультирование педагогов МБДОУ при выборе
воспитательных технологий с учетом индивидуальнопсихологических
особенностей
и
образовательных
потребностей детей;
- оказывает психологическую поддержку педагогическим
работникам в проектной деятельности по совершенствованию
воспитательного процесса в МБДОУ;
- проводит просветительскую работу с родителями (законными
представителями) по принятию особенностей поведения,
миропонимания, интересов и склонностей, в том числе
одаренности ребенка;
- участвует в разработке и реализации коррекционоразвивающих программ МБДОУ;
- организует и осуществляет учебно – коррекционную работу с
детьми, имеющими отклонения в речевом развитии;
- обследует детей, определяет структуру
и степень
выраженности речевых дефектов у детей;
75

проводит групповые и индивидуальные занятия по
исправлению отклонений в речевом развитии, восстановлению
речевых функций;
- организует ведение необходимой документации.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе детей с ОВЗ;
- организационно – методическое сопровождение (Педагогический совет, семинар,
семинар – практикум, «Школа молодого педагога», наставничество)
Организуя образовательную деятельность, воспитатель и специалисты МБДОУ
организуют работу с коллективом группы; индивидуальную работу с воспитанниками
своей группы и работу с родителями (законными представителями).
Работа с коллективом группы предполагает:
- инициирование и поддержку участия группы в общих ключевых делах МБДОУ,
оказание необходимой помощи детям с ОВЗ в их подготовке, проведении;
- организацию интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел воспитателя с воспитанниками группы через различные виды деятельности,
позволяющих с одной стороны , - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями,
и тем самым дать им возможность самореализации, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с воспитанниками , стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
-проведение утреннего приветствия как формы плодотворного и доверительного
общения педагога и дошкольника, основанного на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки детской позиции в беседе, предоставления ребенку с ОВЗ
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
- сплочение коллектива группы через игры на сплочение, семейные экскурсии,
празднования в группе дней рождения детей;
- выработку совместно с воспитанниками правил группы, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в МБДОУ.
Индивидуальная работа с воспитанниками предполагает:
- изучение особенностей личностного развития воспитанников группы через
наблюдение за поведением дошкольников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх. погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам;
- поддержку ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений со сверстниками, выбор занятия и т.д.), когда каждая
проблема трансформируется воспитателем в задачу для дошкольника, которую они
совместно пытаются решить;
- индивидуальную работу с воспитанниками группы, направленную на решение
индивидуальных проблем воспитанников;
- коррекцию поведения ребенка через частные беседы с ним ,его родителями
(законными представителями), другими воспитанниками группы.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников предполагает:
76

- регулярное информирование об успехах и проблемах каждого ребенка и о жизни
группы в целом;
- помощь родителям (законным представителям) детей с ОВЗ в регулировании
отношений между ними, администрацией и специалистами МБДОУ;
- организацию родительские собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем образования и воспитания дошкольников с ОВЗ.
3.6.3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания (п. 2.6.3. ФАООП ДО)
Для реализации Программы воспитания использовано практическое руководство
"Воспитателю о воспитании детей 5 – 7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания", М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022 г., представленное
в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
В этом разделе представлены решения на уровне МБДОУ по принятию, внесению
изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности. Представлены ссылки на
локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением
рабочей
программы
воспитания
(http://ds100taganrog.ru/sveden/document,
https://ds100taganrog.ru/sveden/education).
Нормативное обеспечение Программы воспитания представляет собой перечень
локальных правовых документов МБДОУ:
- Программа развития МБДОУ д/c №100;
- календарный план воспитательной работы на учебный год;
- годовой план работы МБДОУ на учебный год;
- рабочие программы всех возрастных групп и специалистов МБДОУ;
- должностные инструкции педагогов МБДОУ;
- планы взаимодействия с социальными партнерами.
3.6.3. 6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ (п. 2.6.3. ФАООП ДО)
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: в ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ д/с №100 обеспечивает
возможностьвключения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
77

ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско - родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей
с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том
78

числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.6.3.7. Календарный план воспитательной работы (п. 2.6.3. ФАООП ДО)
На основе рабочей программы воспитания МБДОУ составляет календарный план
воспитательной работы (далее - План). План является единым для ДОО. Наряду с
Планом проводятся иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия
проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи
и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат представлен в таблице.
Месяц
Дата
Название мероприятия
День
снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
Январь
27
воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно).

2
Февраль
8
15

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в
план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
79

21
23
8
Март
Апрель
Май

Июнь
Июль
Август

Сентябрь

18
27
12
1
9
24
1
6
12
22
8
12
22
27
1
3
8
27
1

Октябрь

Ноябрь

4
5
3е
воскресенье
4
8
Последнее
воскресенье
30
3

Декабрь

5
8
9
12
31

Международный день родного языка;
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник весны и труда
День Победы
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного Флага РФ
День Российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный
день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного Герба РФ
День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

80

№
п/п

1

Месяц

Сентябрь

Гражданско –
патриотическое
воспитание
Праздничное
мероприятие,
посвященное 325 –
летию Таганрога

I модуль «Традиционные мероприятия ДОУ»
(праздники, конкурсы, выставки, акции)
Направление воспитательных событий
Эстетическое воспитание

Духовно – нравственное
воспитание

Воспитание безопасного
поведения

Выставка творческих работ
«Любимый город
Таганрог»

День добрых дел

День знаний и правил
дорожного движения

2

Октябрь

Выставка творческих
работ «Символы РО»

3

Ноябрь

День народного единства

Праздничные мероприятия
«Осенняя пора»

4

Декабрь

День Конституции

Праздничные мероприятия
«Новый год стучится в
двери»

5

Январь

6

Февраль

7

Март

-Праздничное
мероприятие «Детям о
Чехове»;
- LEGO – фестиваль «В
гостях у LEGO -Знаек»
-День родного языка;
- Спортивное
развлечение к 23 февраля
- Тематическое
мероприятие
«Сталинградская битва»
- Выставка поделок,
приуроченная ко Дню
Российской науки
Тематическое
мероприятие о
воссоединении Крыма с

Конкурс чтецов «Мир
природы в литературе»

Выставка творческих
работ «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Праздничное онлайн
мероприятие ко Дню
матери

Посвящение в эколят дошколят

Акция «Осторожно, Новый
год!»

Участие в
робототехнических
соревнованиях FIRST
LEGO League

Праздничные мероприятия
к Международному
женскому дню.

Посвящение в ЮПИД

Экологическое
воспитание

Конкурс ВДПО
«Неопалимая купина»

День поэзии,
день театра

Акция «Покормите
птиц»

Россией
8

9

Апрель

Май

10

Июнь

11

Июль

День космонавтики
-Праздничный онлайн –
концерт «Победа в
сердце каждого!»
-Выставка творческих
работ «Победа глазами
детей»
День русского языка,
день России ,
Пушкинский бал
Шахматный турнир
«Белая ладья»,
приуроченного к
Международному дню
шахмат (20.07)

Совместное мероприятие с
ДБ – филиалом №13 МБУК
ЦБС посвященное
Международному дню
детской книги

Тематическое
мероприятие «Масленица
на Дону»

Праздничные мероприятия
«Прощай, любимый
детский сад!»

Тематическое
мероприятие «Праздник
светлой Пасхи на Дону»

День семьи

Всемирный день здоровья

День памяти и скорби

Акция по ПДД,
приуроченная к началу
летних каникул

Фестиваль
«Казачий Дон»
(1 неделя)

Тематические мероприятия в
рамках празднования Дня
ГИБДД

Акция «Сортируй
отходы - береги
природу».
Выставка творческих
работ «День Земли»

Сдача нормативов ГТО
12

Август

День государственного
Флага РФ

День Российского кино
II модуль «Педагог ДОУ»

№
п/п

1

Месяц

Сентябрь

Гражданско –
патриотическое
воспитание
Тематические
мероприятия в рамках
проведения
Всероссийского
открытого урока в День
знаний «Современная
российская наука»

Направление воспитательных событий
Эстетическое воспитание

Духовно – нравственное
воспитание

Воспитание безопасного
поведения

Акция «Внимание, дети!»

Экологическое
воспитание
Международная детско
– юношеская премия
«Экология – дело
каждого»

2

Октябрь

3

Ноябрь

4

Декабрь

5

Январь

6

Февраль

7

Март

8

Апрель

9

Май

10

Июнь

11

Июль

12

Август

Консультация «Народная
игрушка матрешка- как
средство приобщения
детей раннего возраста к
народной культуре»

Смотр – конкурс
«Веселые старты»

Театр ростовых кукол
«Маша и медведь»

День Космонавтики
глазами детей

Конкурс «Масленичная
краса»

Конкурс среди ДОО на
лучшее обучающее занятие с
участием ЮПИД
Плановая пожарная
эвакуация
Театрализованное
представление по пожарной
безопасности «Кошкин дом»

Конкурс среди ДОО на
лучшее обучающее занятие с
участием ЮПИД и комиссии
«За безопасность движения»
Конкурс «Человек доброй
воли»
Плановая пожарная
эвакуация

Акция по сбору
макулатуры

Акция, приуроченная ко
Всемирному дню без
полиэтиленовых
пакетов Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ

Конкурс «Славлю тебя,
Дон дорогой»

Театр «Би-ба-бо»
РНС «Колобок»
III модуль «Экскурсии, целевые прогулки»

№
п/п

Месяц

1

Сентябрь

Гражданско –
патриотическое
воспитание
Виртуальная экскурсия

Направление воспитательных событий
Эстетическое воспитание

Духовно – нравственное
воспитание

Воспитание безопасного
поведения

Виртуальные экскурсии и

Виртуальная экскурсия

Целевая экскурсия к

Экологическое
воспитание
Путешествие по

по штабу Таганрогского
казачьего общества

2

Октябрь

3

Ноябрь

4

Декабрь

5

Январь

6

7

8

Февраль

Тематическое
мероприятие,
приуроченное ко Дню
казачьей воинской славы
для старших
дошкольников
Виртуальные экскурсии
по робототехническим
центрам и студиям
экспериментальной
механики и техники

экскурсии выходного дня
по экспозициям
Таганрогского
государственного
литературного и историко
– архитектурного музея –
заповедника в течение
года
(https://ds100taganrog.ru/rod
iteljam/vmeste-interesno/)
Виртуальные экскурсии и
экскурсии выходного дня
по экспозициям
Таганрогского
художественного музея в
течение года

регулируемому
пешеходному переходу
(оборудованному кнопкой)

экологическому
маршруту ДОУ

Художники Дона

Наблюдение за движением
автомобилей вблизи
пешеходного перехода

Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ

Виртуальные экскурсии
по Новочеркасскому
музею Донского
казачества

Целевая экскурсия к
пешеходному переходу

Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ

Наблюдение за пешеходами

Виртуальная экскурсия и
экскурсия выходного дня
по экспозициям военно –
исторического музея
города Таганрога
(https://ds100taganrog.ru/r
oditeljam/vmesteinteresno/)

Целевая экскурсия «Будь
внимателен на перекрестке»

Видео – сюжет
«Знамениты люди
Донского края»

Март

Апрель

по штабу Таганрогского
казачьего общества

Экскурсия выходного
дня в Таганрогский
музей Авиации
Виртуальная экскурсия в

Виртуальная экскурсия по
Семикаракорскому заводу
«Аксинья»

Высадка овощных
культур на грядках
огорода ДОУ «В
витаминах наша сила»

Конкурс «Безопасный
маршрут дошкольника»

Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ
Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ
Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ

Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ
Акция по сбору
макулатуры
Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ

9

Май

10

Июнь

11

Июль

12

Август

Таганрогский музей
Авиации
(https://ds100taganrog.ru/r
oditeljam/vmesteinteresno/)
Виртуальная экскурсия
по военно –
историческому музею
«Самбекские высоты»
(https://ds100taganrog.ru/r
oditeljam/vmesteinteresno/)

Высадка цветущих
растений на групповых
площадках и главных
клумбах ДОУ

Виртуальная экскурсия в
автошколу «Курьер»

Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ

Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ
Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ
Путешествие по
экологическому
маршруту ДОУ

Экскурсия выходного дня
в городище Танаис

День рождения атамана
Платова 08.08
IV модуль «Работа с родителями (законными представителями)»

№
п/п

Месяц

1

Сентябрь

2

Октябрь

Гражданско –
патриотическое
воспитание
Оформление экспозиции
мини –музеев «Таганрог
– город воинской славы»

Направление воспитательных событий
Эстетическое воспитание

Духовно – нравственное
воспитание

Воспитание безопасного
поведения

-Мастер – класс «Кукла пеленашка»
-Благотворительная акция
«Твори
добро»,
приуроченная ко Дню
пожилого человека
Городской конкурс
семейного творчества
«Семьей будь славен,
Таганрог»

Пропагандистские акции по
профилактике гибели
несовершеннолетних на
дорогах (согласно плану
мероприятий МБДОУ по
ПДД)
Проведение инструктажей с
родителями по вопросам
дорожной, пожарной

Экологическое
воспитание

День древонасаждения

3

Ноябрь

4

Декабрь

5

Январь

6

Февраль

Консультация
«С интересом о
потешках» (по
программе «Теремок»)
Акция «Читаем Чехова
вместе»

Март

8

Апрель

Конкурс «Папа, мама, я –
спортивная семья»

Май

Акция «Читаем детям о
Победе»

10

Июнь

11

Июль

12

Август

Праздничное онлайн –
мероприятие ко Дню
матери

Посещение театра им.
А.П.Чехова
Посещение театра им.
А.П.Чехова
- Выставка творческих
работ «Солнышко колоколнышко» (по
программе «Теремок»)
- Посещение театра им.
А.П.Чехова в рамках
празднования
Международного дня
театра

7

9

Экскурсия выходного дня в
Художественный музей
города Таганрога

безопасности , а также
безопасности в быту,
социуме и
природе(законными
представителями)
ежеквартально

Акция «Дарите книги с
любовью»

Мастер – класс «Кукла кувадка»
Конкурс «Масленичная
краса»

Акция «Белая сирень»,
приуроченная ко Дню
Победы

Посещение театра им.
А.П.Чехова
Консультация для
родителей «Ребенок и
музыка» (по программе
«Теремок»)

Благотворительная акция
«Твори добро»,
приуроченная ко Дню
защиты детей
Тематическое
мероприятие ко Дню
семьи, любви и верности
Тренинг «Семья»
(по программе
«Теремок»)

Открытия автогородка
«ПДД-Знайки» ко Дню
защиты детей

Работа над
ландшафтным проектом
«Донская станица»

V модуль «Развивающая предметно – пространственная среда»
№
п/п

Месяц

1

Сентябрь

2

Октябрь

3

Ноябрь

4

Декабрь

5

Январь

6

Февраль

7

Март

8

Апрель

9

Май

10

Июнь

11

Июль

12

Август

Направление воспитательных событий

Гражданско –
патриотическое
воспитание

Эстетическое воспитание

Оформление центров
патриотического
воспитания

Оформление центров
LEGO - конструирования

Духовно – нравственное
воспитание
Выставки «Бабушкин
сундучок»
(семейные реликвии,
архивные фото и т.д.)
Оформление экспозиций
мини – музея по
декоративно –
прикладному искусству
России

Воспитание безопасного
поведения

Экологическое
воспитание

Оформление центров
безопасности в группах

Оформление групп
«Новогодняя сказка»
Оформление экспозиции
мини – музея
«Защитники Родины»

Оформление центров
«Спасибо за Победу!»

Оформление масленичного
уголка в группе

День музеев

Выставка творческих работ
«Герб моей семьи»
День Флага РФ

Оформление экспозиции
мини – музея «О
подвигах Героев той
войны»

День освобождения
Таганрога

ПИД «Огород на окне»
Разработка и реализация
проекта «Тропа
здоровья»

3.7. Содержательный раздел Программы, формируемый участниками образовательных
отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Введение дополнений и изменений в содержание работы образовательной области
«Речевое развитие» носит дифференцированный характер и связано с различием
возможностей воспитанников и своеобразием речевых и когнитивных возможностей
дошкольников с ТНР, дизартрией и другими дефектами.
Дополнительные технологии позволяют формировать у детей фонематическую сторону
речи, способствуют профилактике возможных расстройств письменной речи, помогают
ребенку успешно овладеть грамотой. В них более точно представлены задачи обучения,
перспективное
планирование
коррекционной
работы,
конспекты
фронтальных
логопедических занятий.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по
образовательной области «Речевое развитие», учитывает потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
выбор тех методик (технологий), которые соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможности педагогов;
сложившиеся традиции дошкольного учреждения.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по
образовательной области «Речевое развитие», представлена ниже приведенными
технологиями, используемыми в работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.
Содержание методики (авторской технологии) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (3-й уровень)»
предусматривает последовательное изложение материала в зависимости от состояния речи
детей, их интеллектуальных возможностей, познавательной активности, эмоциональноволевых особенностей. Содержание технологии Цукановой С.П. «Учим ребенка говорить и
читать» представлено в таблице.
Раздел

Звук

Буква

Задачи
выработка правильных артикуляционных навыков;
развитие просодической стороны речи;
формирование системы четко различаемых,
противопоставленных звуков;
формирование фонематического восприятия, навыков
анализа и синтеза звукового состава слова.
порядок изучения букв соответствует
последовательности усвоения ребенком произношения
звуков;
способствовать формированию
фонематического восприятия навыка письма;
усвоение графического изображения буквы;
привлекать внимание детей к некоторым правилам
правописания: парные звонкие и глухие согласные на
конце слова, безударные гласные, правописание жи-ши,
ча-ща, чу-щу, раздельное написание
предлогов, большая буква в написании собственных имен.
88

- развивать способность к наблюдению за языком;
- привлекать внимание к морфемному составу слов, к
способам сло вообразования, к составу предложений и связи
Говори правильно
слов в предложении;
- воспитывать навык практического использования
лексико-грамматических категорий.
В предложенной системе обучения предусмотрен порядок изучения звуков от
простых к более сложным, для поддержания интереса детей и более эффективного обучения
на занятиях вводятся различные побудительные ситуации, занятия организованы в форме
путешествий, экскурсий, эстафет, сюжетно-дидактических игр.
Задачи и содержание коррекционного обучения представлены по периодам в
перспективном планировании, к которому предлагаются конспекты фронтальных
логопедических занятий по формированию звукопроизношения, развитию лексикограмматического строя речи и обучению грамоте. Цель занятия определяет его структуру.
Этапы занятия взаимосвязаны и предусматривают усложнение речевых и
речемыслительных упражнений.
Задачи каждого периода:
- воспитание внимания к звуковой стороне речи, формирование фонематического
восприятия;
- воспитание внимания к изменению грамматических форм слова, способам
словообразования и формирования грамматических средств языка и навыков
словообразования;
- работа над предложением, составление предложений по демонстрации действий, по
вопросам, по картине, по опорным словам, схемам;
-развитие просодической стороны речи;
- обучение грамоте;
- развитие психических процессов; слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания,
формирование мыслительных операций (навыков анализа, синтеза, сравнения, обобщения).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной
деятельности
по образовательной
области
«Художественно – эстетическое развитие» дополнено программой художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», авт. Лыкова И.А.
Реализация данной программы позволяет создать широкие возможности для
накопления сенсорного опыта, развития у ребёнка эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира. Большое значение в программе имеет содержание,
позволяющее приобщать детей к истокам народной культуры. Программа реализуется по
трем направлениям: рисование, лепка, аппликация.
Особенностью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, является
проектная деятельность.

89

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (п. III ФАООП ДО)
Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
детей этой категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, разрабатываются соответствующие локальные акты,
обеспечивающие эффективное образование и других детей. Наиболее важным локальным
нормативным документом следует рассматривать «Договор с родителями», в котором
зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов образовательного
пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного
маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми,
возникающими в процессе образования.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, школы для детей с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе МБДОУ д/с №100. Реализация данного условия
позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание.
Информационно-образовательная среда МБДОУ д/с №100 включает в себя
совокупность технических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных
потребностей); наличие служб поддержки применения ИКТ.
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
(п.3.1.ФАООП ДО)
4.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелыми нарушениями речи (п. 3.1.3. ФАООП ДО)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
90

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (п .3.2. ФАООП
ДО)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ д/c
№100 (далее – ППРОС, РППС) – комплекс материально-технических, санитарногигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий,
обеспечивающих организацию жизни детей с ОВЗ. Среда соответствует требованиям
ФГОС дошкольного образования, санитарно- эпидемиологическим требованиям и
способствовать реализации цели, задач и содержания адаптированной программы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБДОУ д/с
№100 обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной программы
для детей с ОВЗ, разработанной в соответствии с ФАООП ДО. МБДОУ самостоятельно
проектирует предметно- пространственную развивающую образовательную среду с
учетом психофизических особенностей детей с ОВЗ. При проектировании ППРОС
учитываются особенности своей образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей с ОВЗ и их семей, педагогов и других сотрудников
МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями МБДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений развития
детей с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и иной специфики для
реализации АООП МБДОУ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС МБДОУ д/с №100 обеспечивает и
гарантирует:
–
человеческое достоинство, чувства и потребности, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе;

91

–

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики информационной социализации
и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения и их максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учетаособенностей и коррекции недостатков их развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в МБДОУ является не только
развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного
пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструктивной, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр., в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:

92

–

содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики детей с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения детей;
–
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
–
полифункциональной – обеспечивает
возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
–
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулирует познавательную и речевую
деятельность ребенка с ОВЗ, создает необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
–
безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в МБДОУ, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
–
эстетичной – все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБДОУ
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
4.2.1. Организация предметно-развивающей среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Для обеспечения образовательной деятельности в социально - коммуникативной
области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах и др.), созданы условия для общения
и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей
группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами.
93

Социально-коммуникативное
развитие
детей
дошкольного
возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в
этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного
возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном
возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и формирование таких
социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует
специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная обеспечивает условия
для развития игровой и познавательно-исследовательскойдеятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, что можно организовывать различные игры, в том числе сюжетноролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы- заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре.
Для осуществления этих видов игры используются: «признаковые» игрушки, открытые
для фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ использования
(способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие
куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица);
пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх
с правилами. Для этих видов игр используются: наборы кукол разного пола и размера;
кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и
пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль;
транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов,
адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми
и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно
распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это
так называемые «Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут
стать куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью:
плюшевые мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко
«одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), –
незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая
заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными являются также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных
технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты для
обучения детей правилам пожарной безопасности, дорожного движения, здоровья и
гигиены, правилам поведения вблизи железных дорог и другие. Они используются, исходя
из программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе», а также в различных образовательных областях в игровой
деятельности детей.
94

На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в
том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые участвуют в создании насыщенной ППРОС, стимулирующей
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Предметнопространственная развивающая образовательная среда МБДОУ д/c №100 обеспечивает
условия для познавательно- исследовательского развития детей (имеются зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами
для разных видов познавательной деятельности детей).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для речевого,
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением
речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ д/с
№100 обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения МБДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; в
групповых помещениях имеются зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной,театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера
музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на
развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.

95

Предметно - пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР. В групповых и других
помещениях имеется достаточно пространства для свободного передвижения детей, а
также выделены зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания и др.
В МБДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
тонкой моторики, создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей с ТНР, занятий со специалистами (учителем- логопедом, педагогом-психологом,
другими специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических
мероприятий.
В МБДОУ д/с №100 представлены: кабинеты учителей-логопедов, включающие
необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы:
компьютеры,
специальные
компьютерные
программы,
настенное
зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для
логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические
материалы для развития дыхания и прочее; кабинет педагога - психолога, насыщенный
оборудованием и дидактическим материалом, обеспечивающим диагностику и коррекцию
психических процессов детей с ТНР.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение используется:
–
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
–
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
–
для
предоставления
информации
о
Программе
семье,
всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
–
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
МБДОУ д/с №100, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и
детского сада в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
МБДОУ проектирует развивающую предметно-пространственную среду на основе
целей, задач и принциповПрограммы.

96

При проектировании РППС учитываются
особенности образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МБДОУ,
прилегающими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Возможны разные варианты создания среды при условии учета целей и принципов
Программы, этиопатогенетической, возрастной и гендерной специфики.
В группах компенсирующей направленности имеются конструкторы разной
величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования,
конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и т.п.;
оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и
пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с
пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.;
развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей,
а также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование
практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда включает:
- Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки,
глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
- Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
- Игрушки: различного размера, и выполненные из различных материалов:
пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета включает:
- мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
- зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
- зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства
для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски- пустышки, пластинки
для миогимнастики и т.д.).
- средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая,
спиртовойраствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
97

дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и
т.п.
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов
с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные
и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы
для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука
букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения
букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
- пособия для обследования и развития слуховых функций: звучащие игрушки,
музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка,
гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные
слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
- пособия для обследования и развития интеллекта: пирамидки разной величины,
кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки,
разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для
выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в
вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце,
самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с
заданиями на определение уровня логического мышления.
- пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте. Разрезная азбука.
- символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
- символы для составления картинно-графической схемы предложений. Символы
простых и сложных предлогов.
- наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы
элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить
из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.

-

98

- дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР.
4.3. Кадровые условия реализации программы (п. 3.3. ФАООП ДО)
Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ осуществляют специально
подготовленные высококвалифицированные кадры: учителя- логопеды, педагог-психолог,
знающие психофизические особенности детей с ОВЗ с учетом их нозологических
особенностей и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы с
ними.
В штатное расписание МБДОУ д/с №100 включены следующие должности:
- учитель - логопед – имеет высшее профессиональное педагогическое образование
в области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением квалификации
«Учитель - логопед»; по направлению «Специальное образование», профиль подготовки
«Логопедия».
Педагоги, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по
другим специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП проходят
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре - наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки имеют
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим
профессиональным
педагогическим
образованием
должны
имеют
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой АООП.
В МБДОУ обеспечена консультативная поддержка педагогических работников по
вопросам образования детей с ОВЗ, в том числе реализации программам дополнительного
образования и осуществляется организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
В рамках работы с педагогическим коллективом предусмотрено повышение
информированности педагогов о детях с ОВЗ разных нозологических групп;
формирование педагогической позиции; профилактика синдрома профессионального
выгорания; сопровождение педагогов через постоянную систему консультирования и
специальных курсов повышения квалификации.
4.4.Материально-техническое обеспечение Программы (п.3.4. ФАООП ДО)
4.4.1.Материально-техническое обеспечение АООП ДО детей с тяжелыми
нарушениями речи (п. 3.4.3. ФАООП ДО)
МБДОУ обеспечивает материально- технические условия , обозначенные Программой цели
и выполнить задачи.
99

МБДОУ осуществляет образовательную деятельность по АООП ДО и создает материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоенияПрограммы;
2)
выполнение МБДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательнуюдеятельность,
•
оборудованию и содержанию территории,
•
помещениям, их оборудованию и содержанию,
•
естественному и искусственному освещению помещений,
•
отоплению и вентиляции,
•
водоснабжению и канализации,
•
организации питания,
•
медицинскому обеспечению,
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
•
организации режима дня,
•
организации физического воспитания,
•
личной гигиене персонала;
–
пожарной безопасности и электробезопасности;
–
охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ;
3)
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
МБДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т.
ч детей с ТНР), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
–
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
–
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
–
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
–
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за
МБДОУ
право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы. Программа предусматривает необходимость в
специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

100

Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.
ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Направления
развития

Предметно – развивающая среда
группы

Предметно – развивающая среда
специализированных помещений
Групповая
комната Кабинет учителя – логопеда:
компенсирующей направленности: Центр речевого развития:
Центр «Будем говорить правильно» - зеркало с лампой дополнительного
освещения;
- стеллаж или этажерка для пособий;

- наборы

игрушек и комплекты
предметных картинок для уточнения
произношения в звукоподражаниях,
уточнения произношения гласных и
согласных ран-него онтогенеза;
- наборы игрушек для проведения
артикуляционной и мимической
гимнастики;
- игрушки и тренажеры для развития
дыхания;

- предметные и сюжетные картинки

Познавательное и
речевое развитие

по изучаемымлексическим темам;
- настольно-печатные дидактические
игры, лото, домино по изучаемым
лексическим темам;
- предметные и сюжетные картинки
для
автоматизации
и
дифференциации
свистящих
и
шипящих звуков;
- настольно-печатные
игры
для
формирования и совершенствования
грамматического строя речи;
- раздаточный материал для звукового
и слогового анализа и синтеза
(светофоры, флажки, разноцветные
фишки и т.п.);
- настенный алфавит, азбука на
кубиках, слоговые таблицы;
- картотека словесных игр.
Центр «Мы познаем мир»
- стол с емкостями для воды, глины,
песка, резиновыйковрик;
- халатики, передники, нарукавники;

- контейнеры

с крышками для
природного материала и сыпучих
продуктов;

101

- комплект зондов для постановки
звуков,
для
артикуляционного
массажа;
- соски, шпатели, вата, ватные
палочки, марлевые салфетки, спирт;
- набор игрушек и предметных
картинок
для
сопровождения
артикуляционной
и
мимической
гимнастики;
- «Веселая
дыхательная
гимнастика», «Веселая мимическая
гимнастика»,
«Веселая
артикуляционная
гимнастика»,
«Веселые дразнилки для малышей»,
Веселая пальчиковая гимнастика;
- дыхательные тренажеры, игрушки,
пособия для развития дыхания
(свистки,
свистульки,
дудочки,
воздушные шары,
«Мыльные пузыри», сухие листочки,
сухие лепестки цветов и т.п.);
- картотека
материалов
для
автоматизации и дифференциации
шипящих звуков (слоги, слова,
словосочетания,
предложения,
потешки, чистоговорки, скороговорки,
тексты);
- картотека предметных и сюжетных
картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных
групп. логопедический альбом для
обследования звукопроизношения,
для
обследования
фонетикофонематической системы речи;
- предметные картинки по изучаемым
лексическим темам;
- сюжетные картинки и серии

- природный материал (вода, песок,
глина,
камушки,
ракушки,
каштаны, желуди, фасоль, горох,
опилки, деревянные плашки);
- сыпучие продукты (соль, сахарный
песок), пищевые красители, мыло;
- увеличительное стекло;

- игрушечные весы, безмен, мерные
кружки,
емкости
разной
вместимости, ложки, воронки, сито,
совочки, трубочки для коктейля;
- игрушки для игр с водой и песком;
- дидактические игры по экологии.
Центр математического развития

- счетный материал, счетные палочки
и материал для группировки по
разным
признакам
(игрушки,
мелкие
предметы,
природный
материал);
- предметные картинки для счета;
- комплекты цифр для магнитной
доски и коврографа;

- наборы геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа;
- комплект объемных геометрических
фигур;
- занимательный и познавательный
дидактический материал, настольнопечатные игры («Логические пары»,
«Разбери узор», «Что сначала, что
потом», «Все о времени», «Запоминайка», «Учимся считать», «Волшебное
лото», «Танграм», «Колумбово яйцо»,
«Шнур-затейник»,
«Логические
блоки Дьенеша», «На златом крыльце
сидели.
Игры
с
палочками
Кюизенера»,
«Чудо-крестики
Воскобовича»,
«Сложи
узор»,
«Геометрический паровозик» и др.).
- рабочая тетрадь для развития
математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 7лет);
- математическое пособие «Устный
счет», математическое пособие
«Часы», «Веселая геометрия»;
- схемы и планы (групповое
помещение, кукольнаякомната);
- «Волшебные часы» (времена года,
102

сюжетных картинок;
- парные картинки;
- «Алгоритмы» описания игрушки,
фрукта, овоща;
- лото, домино по изучаемым темам;
- «Играйка 1», «Играйка 2»,
«Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка», «Играйка7»;
- альбом «Круглый год», альбом
«Мир природы. Животные»,
альбом «Живая природа. В мире
растений», альбом
«Живая природа. В мире
животных», альбом «Мамы вся-кие
нужны», альбом «Все работы
хороши»;
- игрушки для уточнения
произношения в звукоподражаниях;
- предметные картинки для
уточнения произношения в
звукоподражаниях;
- небольшие игрушки и муляжи по
изучаемым темам, разнообразный
счетный материал;
- предметные и сюжетные картинки
для автоматизации и
дифференциации свистящих и
шипящих звуков;
- настольно-печатные
дидактические
игры
для
автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков в
словах и предложениях;
картотека словесных игр;
- настольно-печатные
дидактические игры для формирования
и
совершенствования
грамматического строя речи;
- настольно-печатные
дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Си- ний –
красный»,
«Утенок
гуляет»,
«Разноцветные кор- зинки», «Кто в
домике живет?», «Кто едет в
поезде?» и т.п.);
- разрезной и магнитный алфавит,
алфавит на кубиках;
- слоговые таблицы.

части суток);
- рабочие тетради;
- часы, счеты;
- задачи-шутки;
- ленты широкие и узкие разных
цветов, веревочкиразной длины,
толщины, разных цветов;
Конструктивная деятельность:
- конструктор мелкий деревянный
(настольный);

- конструктор крупный
пластмассовый (напольный);
- конструктор «Лего» крупный и
мелкий;
- конструкторы «Магнитный»,
«Техно», «Сотовый» сразличными
способами соединения деталей;
развитие элементарных
естественнонаучных
представлений:
- природный материал (песок,
глина, камешки, ракушки, разные
семена и плоды);
- сыпучие материалы (горох, мука,
соль);
- энциклопедии;
- емкости разной вместимости
(набор прозрачных сосудов,
мерные стаканы, ложки;
- микроскоп, лупы, магниты;
- песочные часы;

- глобус;
- карты, макеты;
таблицы с алгоритмом выполнения
опытов.

Центр сенсорного развития
Звучащие игрушки (погремушки,
пищалки, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен,
звучащие мячики и волчки).
2. «Музыкальный осьминог».
3. Звучащие игрушки заместители
(маленькие коробочки сразличными
наполнителями-горохом, фасолью, камушками и
т.п.).
4. Настольная ширма.
5. Музыкальный центр.
6. CD с записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря,шум дождя,
журчание ручейка и т.п.).
7. Крупные предметные картинки
с изображениями животных и птиц.
8. Крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек
и предметов.
9. Лото «Цветные фоны».

10. Игра «Раскрась картинку».
11. Палочки Кюизенера.
12. Блоки Дьенеша для маленьких.
13. Логические блоки Дьенеша.
14. Рамки-вкладыши Монтессори.
15. Занимательные игрушки для
развития тактильных ощущений.
16. «Волшебный мешочек» с
мелкими фигурками и игрушками.
17. Яркий пластиковый поднос с
тонким слоем манки. 18.
«Пальчиковые бассейны» с
различными наполнителями.

19. Белая магнитная доска с
комплектом фломастеров.

20. Деревянная доска и цветные
мелки.

21. Мягкие цветные карандаши.
22. Восковые мелки.
Белая и цветная бумага для
рисования.

103

6. Клеевые карандаши.
7. Кисти, подставки для кисточек,
палочки, стеки, зуб-ные щетки,
поролон, клише,
трафареты.

8. Цветная и белая бумага, картон,
самоклеящаясяпленка, наклейки,
ткани, нитки.
9. Рулон белых обоев для
коллективных работ.

10. Доска для рисования мелом.
11. Маленькие доски для рисования.
12. «Волшебный экран».
13. Подносы с тонким слоем манки.
14. Книжки-раскраски
«Дымковская игрушка»,
«Филимоновская роспись».
15. Дымковские игрушки.

16. Дидактические игры («Укрась

Художественно –
эстетическое
развитие

Музыкальный зал:

-

пианино, синтезатор;

- мультимедийная установка;
- музыкальный центр, комплект
аудио и видео материалов;

- детские музыкальные инструменты:
металлофон, ду- дочки, свистульки,
бубен, барабан, гармошка,
маракасы, трещотка, треугольники,
ксилофон, румба, бубенцы,
колокольчики;
- музыкально-дидактические игры;

- игровой материал: шкатулки,
игрушки, микрофон;

- атрибуты для ряженья: костюмы,
маски, атрибуты для постановок
различных сказок;
- декорации для спектаклей;

- куклы БИ – БА – БО, пальчиковый

театр, перчаточный театр;
матрешку», «Рас-крась сарафан»,
ширмы;
«Украшаем поднос»,
портреты композиторов.
«Маленькие ткачи» («Украшаем
коврики»), «Подарокмаме»
(салфетка), «Распиши платок» и др.).

17. Карты пооперационного
выполнения рисунков.
Музыкальный центр в групповом
помещении

1. Детские музыкальные
инструменты (металлофон,барабан,
погремушки, бубен, детский
синтезатор).
2. Музыкальные игрушки
(балалайки, гармошки, пианино).
3. Звучащие игрушки-заместители.
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
5. Музыкальный центр и CD с
записью музыкальных
произведений по программе и с детскими песенками.

6. «Поющие» игрушки.
7. Музыкально-дидактические игры
(«Спой песенку покартинке»,
«Отгадай, на
чем играю»).

8. Портрет
104

ы
композитор
ов.
театрализов
анная
деятельност
ь:
-атрибуты для ряженья: костюмы,
маски;

- зеркало;
- ширма;
- магнитофон;
4. различные виды театра:
настольный, перчаточный, теневой,
пальчиковый, набор персонажей для
плоскостного театра;

105

Групповая комната
компенсирующей
направленности:
развитие представлений о человеке
в истории и культуре:
-макеты;
-энциклопедии;
-дидактические игры.
Игровая деятельность:
-игровые уголки с учетом возрастных,
половых
и
индивидуальных
особенностей детей;
атрибуты
для
сюжетноролевых игр: «Моя семья»,

Социально –
коммуникативное
развитие

Кабинет педагога-психолога:

- настольно-печатные игры на
развитие основных психических
процессов;
- дидактическое оборудование для
сенсорного развития;

- атрибуты к сюжетно- ролевым играм;
- магнитофон и набор аудиокассет с
записью релаксационной музыки;
- картотека игр и упражнений для
педагогов и родителей;

- материалы для диагностики;
- литература для педагогов и родителей;

игры на развитие эмоциональной
«Мастерская», «Салон - красоты»,
сферы;
«Супермаркет»,
«Больница»,
«Моя
улица»; - -игровые обучающие наборы «Дары
Фребеля»
«Библиотека» и т.д.;

детская
мебель
для - сенсорная тропа для ног;
практической деятельности мебели; - сухой душ;
наборы игрушек и предметов, - прибор динамической заливки света;
помогающие отобразить социальный - пучок фиброоптических волокон с
быт;
боковым свечением
- игрушечные орудия труда для «Звездный дождь»;
мальчиков;
- светильник «Фонтан света»;
- различные виды транспорта;
- светильник «Переливающиеся цветы»;
- куклы, наборы одежды для кукол;
профессиональный генератор запахов
- игрушки мягкие, механические, со звуками природы и ароматами.
образные;

-

- контейнеры с различными видами
конструкторов;
- предметы-заместители,

Физическое
развитие

информационные
стенды
для
родителей.
Групповая комната
Физкультурный зал:
компенсирующей
физкультурное оборудование для
направленности:
основных видов движения:
- мячи большие надувные, средние,
- пианино;
малые;
- обручи разных размеров;
- массажные мячики разных цветов и
- мячи разных размеров;
размеров;
- набивные мячи;
- обручи, гимнастические палки;

- ленты разных цветов на кольцах;
- султанчики, кубики, кегли;
- флажки разных цветов;
- массажные дорожки
106

- канат;
- сетка волейбольная;
- доска гладкая с зацепами;
- гимнастические палки;

платочки, флажки, кубики, веревки,
гантели, скакалки, мешочки для
метания в цель;
- кольцо баскетбольное;
- ребристые дорожки,
- гимнастические скамейки;
- маты;
- дуги для подлезания;
- набор «Универсальный» спортивно
- игровой;
- гимнастическая стенка;
- гимнастическая лестница;
- батут;
- диски здоровья;
- комплексы утренней гимнастики;
- спортивный комплекс «РАСТАН»;
- боксерские груши;
- лестница – сетка;
- беговая дорожка массажная и
ленточная;
- силовой тренажер;

Раздевалка

- шкафчики с определителем
индивидуальной принадлежности
(яркими картинками-наклейками);
скамейки;
- «Алгоритм» процесса одевания;
- стенд для взрослых «Наши
работы» (постоянно обновляющаяся
выставка);
- стенд «Наша жизнь в детском
саду» (постоянно обновляющаяся
фотовыставка);
- стенд «Здоровейка» (информация о
лечебно-профилактических
процедурах, проводимых в группе);
- «Уголок
для
родителей»
(рекомендации
родителям
по
организации досуга детей, материалы
для игр и домашних занятий);
- мини библиотека методической
литературы для родителей и книг для
чтения детям дома;
информационный
стенд
(режим
Медицинский блок:
работы детского сада и группы,
- медицинский кабинет;
расписание работы специалистов,
процедурный кабинет.
рекомендации
специалистов,
объявления).

Методическое обеспечение образовательной области
«РЕЧЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
1.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР
—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
2.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет) СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
4.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней
группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
7.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
8.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
107

подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
14. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть
I).
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
15. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть
II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
16. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
17. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
18. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. —СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
19. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы
детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
20. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
21. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
22. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
23. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
25. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
26. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации
и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
27. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
28. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

108

30. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
31. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
32. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
33. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
34. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
35. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
36. Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
37. Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
38. Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
39. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
40. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
41. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
42. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
43. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
44. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных кар-тин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
45. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
46. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.,
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014.
47. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
48. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии
картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
49. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
50. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
51. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
52. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи
дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
53. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь
дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
54. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014. Специальная и методическая литература
1.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5 -6 лет с ОНР. Конспекты
109

фронтальных занятий логопеда. –Москва, Издательство Гном,2018.
2.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты
фронтальных занятий логопеда.- Москва, Издательство Гном, 2018.
3.
Бардышева Т.Ю.,Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду.
Старшая группа.- Москва, Издательство Скрипторий 2003, 2013.
4.
Бардышева Т.Ю.,Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду.
Подготовитель-ная группа.-Москва,Издательство Скрипторий 2003, 2013.
5.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию
связной речи в старшей логогруппе.- .-Москва, Издательство ГНОМ и Д, 2010.
6.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию
связной речи в подготовительной к школе логогруппе.-Москва, Издательство
ГНОМ,2014.
7.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия
в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.3-й уровень. I-III периоды.
-Москва, Издательство ГНОМ и Д,2002.
8.
Цукановой С.П., Бетц Л.Л. Я учусь говорить и читать. I-III период.
-Москва, Издательство ГНОМ и Д,2006.
Методическое обеспечение образовательной области
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
1.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
2.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
5.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
6.
Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических
представлений у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
7.
Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у
детей дошкольного возраста — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
8.
Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи,
мышления, внимания. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
9.
Нищева Н. В. Календарь погоды. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
10. Нищева Н.В Играйка 13. Соображайка. Игры для развития математических
представле-ний — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
11. Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы
для формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и
планетах. —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
12. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
110

2015.
13. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
14. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
16. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
17. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб.,
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013.
18. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы.
— СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
19. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
20. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов,
домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
21. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных
стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
22. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды.
Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
23. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и
луговые цветы.СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
24. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные,
зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
25. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и
пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
26. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты.
—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
27. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные
принадлежности. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
28. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб.,
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013.
29. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества.
Покорители кос-моса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
30. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
31. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.,
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
32. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
33. Нищева Н. В. Планшеты для оформления информационных стендов в
групповой раз-девалке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2014.
34. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2 / Cост. Н. В.
Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
35. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской
111

деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
36. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в
разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
37. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития
личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. в. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
38. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности.
Старший дошкольный возраст. Часть 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
39. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности.
Старший дошкольный возраст. Часть 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
40. Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
41. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
42. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей
5—6 лет.
—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
43. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей
6—7 лет.
—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
44. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных
эксперимен-тов для детей 5—6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
45. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных
эксперимен-тов для детей 6—7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Методическое обеспечение образовательной области
«ФИЗИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
1.
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой
гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2.
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
3.
Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
4.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
5.
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
6.
Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
7.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
8.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
9.
Нищева Н. В. Ах, как вкусно! Меню. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
112

10. Нищева Н. В. Расписание занятий. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
11. Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и
воспитания лого-педических групп с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
12. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для
дошкольников с ОНР 4-7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
13. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем
воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
14. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных
праздников для детей от 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Методическое обеспечение образовательной области
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
1.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа
художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб.,
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014.
2.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. —
СПб., ДЕТ-СТВО-ПРЕСС, 2013.
3.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к
школегруппа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
4.
Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
5.
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в
детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
6.
Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в
логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
7.
Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г.
Гармония. Программа развития музыкаль- ности
у детей старшего дошкольного возраста (6-й год жизни). Центр Гармония, 2008.
8.
Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г.
Гармония. Программа развития музыкаль-ности
у детей седьмого года жизни. Центр Гармония, 2010г.
9.
Петрова В.А.
Программа «Малыш». Центр Гармония, 2012г.
10. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. Хрестоматия «Музыкальные движения» для
детей 7-гогода жизни
Центр Гармония, 2010г.

113

4.5. Финансовые условия реализации программы (п. 3.5. ФАООП ДО)
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ МБДОУ д/с №100 базируется на нормах
закона «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного образования детей с ОВЗ с учетом создания специальных
условий обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами МБДОУ на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, в объеме,
определяемом органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно
нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты
определяются на основе базового норматива затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с ОВЗ учитывают вариативные формы обучения, сетевую форму
реализации образовательных программ, специальные условия получения дошкольного
образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, а также иные
предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования осуществляется
в соответствии с требованиями, определенными положениями Приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».

114

Согласно требованиям ФГОС ДО финансовое обеспечение реализации АООП ДО
детей с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями воспитанников
4.6. Планирование образовательной деятельности (п. 3.6. ФАООП ДО)
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах,
театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов
деятельности детей с ОВЗ в дошкольном возрасте формируется в виде перечней,
составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из
основных условий реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного и устойчивого
доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации.
МБДОУ реализовывает коррекционные программы и программы дополнительного
образования.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических
методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми
с ОВЗ строится дифференцированно.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены индивидуальные
(подгрупповые, групповые) логопедические занятия, а также коррекционно-развивающие
занятия с другими специалистами, в том числе, с педагогом-психологом. Все занятия,
кружковая работа носят коррекционную направленность, реализуемую дифференцировано в
соответствии с рекомендациями ПМПК, результатами психолого-педагогической
диагностики. Реализация комплексного подхода является одним из решающих условий
успешности коррекционной работы в условиях инклюзивного образования.

115

4.7. Режим дня
В группах дошкольного возраста (5 – 6 лет)
Холодный период года
(группа компенсирующей направленности)
Время
Режимные моменты
630-803
803-813
813-845
845-900
900-1055
1015-1035
1035-1145
1145-1210
1210-1300
1300-1530

Утренний прием через «фильтр», игры, общение
Утренняя гимнастика в физкультурном зале, возвращение в группу
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак (воспитание КГН и
культуры поведения за столом)
Игры по выбору детей, общение, подготовка к занятиям
Занятия (в соответствии с расписанием, включая гимнастику в процессе
занятия не менее 2 минут)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
игры,
труд,
экспериментирование, общение по интересам)
Возвращение с прогулки, закрепление навыков самообслуживания,
индивидуальная работа с учителем – логопедом, чтение худ. литературы
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, гигиенические процедуры,
гимнастика пробуждения

Подготовка к полднику, полдник
1530-1600
00
25
Занятия по необходимости (в соответствии с расписанием)
16 -16
25
30
Подготовка к прогулке, прогулка
16 -18
Теплый период года (группа компенсирующей направленности)
Время
Режимные моменты
Утренний прием детей, термометрия, проводимая воспитателем,
самостоятельная и совместная деятельность воспитанников с педагогом на
630- 800
игровой прогулочной площадке.
Утренняя гимнастика на спортивной площадке (согласно расписанию
800- 810
инструктора по ФК)
10 20
Игры, общение по интересам
8 -8
Подготовка к завтраку, завтрак
820- 900
Подготовка к
прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам). Индивидуальная работа
900-1015
учителя – логопеда с детьми (согласно графику индивидуальной работы).
15
30
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10 -10
Подготовка к
прогулке, прогулка
(наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам, прогулка по экологической
1030-1150 тропе ДОУ, проведение закаливающих мероприятий на тропе здоровья
ДОУ и игровой прогулочной площадке группы (с согласия родителя
(законного представителя) ребенка).
50
20
Возвращение с прогулки, купание.
11 -12
1220-1250 Подготовка к обеду, обед.
1250-1300 Подготовка ко сну.
1300-1530 Дневной сон
1530-1540 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения.
1540-1600 Подготовка к полднику, полдник.

116

1600-1830

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, досуги,
восприятие худ. литературы и фольклора, общение по интересам и выбору
детей, уход домой

В группах дошкольного возраста (6 – 7 лет)
Холодный период года (группа компенсирующей направленности)
Время
Режимные моменты
30 15
Утренний прием через «фильтр», игры, общение
6 -8
15- 25
Утренняя гимнастика в физкультурном зале, возвращение в группу
8 8
25 50
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак (воспитание КГН и
8 -8
культуры поведения за столом)
50 00
Игры по выбору детей, подготовка к занятиям
8 -9
00
50
Занятия (в соответствии с расписанием, включая гимнастику в процессе
9 -10
занятия не менее 2 минут)
15
35
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10 -10
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам)
00
20
Возвращение с прогулки, закрепление навыков самообслуживания,
12 -12
индивидуальная работа с учителем – логопедом, чтение худ. литературы
20
00
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
12 -13
00
30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, закаливающие
13 -15
процедуры, гимнастика пробуждения
30
00
Подготовка к полднику, полдник
15 -16
00
30
Игры, досуги, индивидуальная работа с детьми по рекомендациям учителя 16 -16
логопеда, самостоятельная деятельность, общение по интересам, занятия в
рамках реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ
Подготовка к прогулке, прогулка
1630-1830
Теплый период года (группа компенсирующей направленности)
Время
Режимные моменты
Утренний прием детей, термометрия, проводимая воспитателем,
самостоятельная и совместная деятельность воспитанников с педагогом на
630- 810
игровой прогулочной площадке, игры, общение
Утренняя гимнастика на спортивной площадке (согласно расписанию
810- 820
инструктора по ФК)
20
00
Подготовка к завтраку, завтрак.
8 -9
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд,
00
15
экспериментирование, общение по интересам). Индивидуальная работа
9 -10
учителя – логопеда с детьми (согласно графику индивидуальной работы).
1015-1030 Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам, прогулка по экологической
тропе ДОУ, проведение закаливающих мероприятий на тропе здоровья
1030-1200
ДОУ и игровой прогулочной площадке группы (с согласия родителя
(законного представителя) ребенка). Индивидуальная работа учителя –
логопеда с детьми (согласно графику индивидуальной работы).
1200-1220 Возвращение с прогулки, купание.
1220-1250 Подготовка к обеду, обед.
1250-1300 Подготовка ко сну.
1050-1200

117

1300-1530
1530-1540
1540-1600
1600-1830

Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения.
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, досуги,
восприятие худ. литературы и фольклора, общение по интересам и выбору
детей, уход домой.

4.8. Организационный раздел Программы, формируемый участниками образовательных
отношений
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического профиля.
В содержании работы по образовательной области «Познавательное развитие» педагогпсихолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы.
Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в МДОУ являются:
содействие личностному развитию ребёнка;
определение психологических (логопедических) причин нарушения личностного и
социального развития, трудностей в освоении образовательных про- грамм;
своевременное предупреждение и преодоление нарушений развития;
разъяснение специальных психологических (логопедических) знаний среди
участников образовательного процесса (родителей, воспитателей).
Учитель-логопед и педагог-психолог осуществляют свою деятельность, руководствуясь
запросами родителей, администрации, педагогов. По запросам родителей, воспитателей,
администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику
развития ребенка с целью выявления и конкретизации проблем в развитии.
По рекомендации учителя-логопеда педагог-психолог проводит индивидуальные
коррекционные занятия по развитию познавательной сферы ребенка с учетом лексической темы,
изучаемой на данной неделе – один раз в неделю.
Индивидуальные образовательные маршруты обсуждаются и составляются по
рекомендациям ПМПК. Маршрут разрабатывается на квартал, после чего вносятся коррективы
с учетом динамики развития ребенка.
При разработке коррекционно-развивающей программы учитель-логопед и педагогпсихолог учитывает задачи, определенные ФГОС ДО:
Задачи работы учителя -логопеда
Задачи работы педагога-психолога
развитие
коммуникативной
развитие навыков общения и
деятельности (активизация активного
взаимодействия ребёнка со
словаря, развитие грамматически
сверстниками и взрослыми, снятие
тревожности
у детей при негативном
правильной, связной, диалогической и
монологической речи);
настрое;
развитие познавательной
развитие звуковой и
деятельности;
интонационной культуры речи;
развитие зрительной, слуховой
развитие фонематического
произвольной деятельности и т.д.;
восприятия, развитие слухоречевого и
развитие произвольности навыков
зрительного внимания, зрительной и
самоконтроля, волевых качеств.
118

речевой памяти, словесно-логического
мышления; развитие звуковой
аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Материально–техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
(знакомство с родным краем)
Р.М. Чумичева, Н.А.
Кто мы и откуда? Рабочая тетрадь для старших
Платохина,
дошкольников к пар циальной программе «Родники Дона»
О.Л. Ведмедь
Знакомим дошкольников с народной культурой (пособие)

А.Я. Чебан, Л.Л.
Бурлакова

Музейная педагогика (учебно-методическое пособие)

А.Н. Морозова,
О.В. Мельникова

ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
(изобразительная деятельность)
Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа)
Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа)

Лыкова И.А.
Лыкова И.А.

Изобразительная деятельность в детском саду (подготовительная к школе Лыкова И.А.
группа)
Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие

Лыкова И.А.

Изобразительное творчество в детском саду
Тень-потетень. Мастер-классы для детей и взрослых.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки»

Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.

ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для
детей с общим недоразвитием речи.3-й уровень. I-III
периоды
Я учусь говорить и читать. I-III период
Развиваем связную речь у детей 5 -6 лет с ОНР. Конспекты
фронтальных занятий логопеда
Развиваем связную речь у детей 6 -7лет с ОНР. Конспекты
фронтальных занятий логопеда
Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа

119

Коноваленко В. В.
Коноваленко С. В.
Цуканова С.П. Бетц
Л.Л.
Арбекова Н.Е.
Арбекова Н.Е.
Бардышева Т.Ю.
Моносова Е.Н.

Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная
группа»
Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе
Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по
развитию связной речи в подготовительной к школе
логогруппе

Бардышева Т.Ю.
Моносова Е.Н.
Гомзяк О.С.
Гомзяк О.С.

4.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и
развитии Программы включают:
– предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
– предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;

120

121

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)